浅述小学生活作文 .docVIP

浅述小学生活作文 　　作文是提高学生综合能力之重要手段，也是语文教学难点。那么生活作文是学生对生活的体验和感悟，如果想写好生活作文不能生搬硬套或是随意编造。既然是生活作文就要来源，生活。要注重平时学生对生活的积累，写作时也要写出自己对生活的感悟。 　　作文教学中，有比教给学生作文技法重要百倍的任务，那就是增强学生自信心、活跃学生的身心，鼓励学生自由而有创意地表达，开拓学生的视野，找准学生的“激情点”，激发学生的创造欲望，让学生愉快地作文，让学生想写、乐写。所以生活作文应该有以下几点值得注意： 　　 　　一、要写富有个性的作文 　　 　　传统的写作训练模式已不适应新课改作学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。针对上述弊端，在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要求的新理念，教师应注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新能力。小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力，写出不同于课文的文章来。在教学实践中充分挖掘主一部分，结合课文指导学生进行创造性习作。还应注重创设情境，以增强学生写作的兴趣。传统的作文训练不注重情境的创设，因而写作训练过于呆板、无趣味性，不能吸引学生，学生也就不会乐意去写。这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。这里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写一篇较高水平作文的前提。 　　 　　二、在所创设的情境中写作文 　　 　　应让学生走出课堂、走向社会、走进自然、走进生活。可充分发挥少先队组织的作用，利用班队课开展形式多样的活动，拓展教学的空间，让学生体验活动的快乐，写真实感受的生活作文。由于创设情境，学生的兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩、最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的新身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。 　　学生也可以写自己的心得。想写什么就写什么，怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴趣，为写作积累词汇、语言。只有能过不间断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累词汇、语言。 　　 　　三、注重写作的开放性、灵活性、多样性 　　 　　传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的思路逼向死角，学生没有话可说，在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在一起；就命题者而言，教师与学生自由命题有机结合。具体说就是，教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化组合”，让学生根据各自生活体验拟题。这样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的，也有倾诉自己对暑假的感受的。 　　把部分命题权放给学生。笔者曾过尝试，让高年级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻，学生的写作热情空前高潮。 　　 　　四、注重鼓励学生自由表达。让学生思想随心所欲 　　 　　自由表达，拓展创新思维空间。所谓自由表达。就是教师了习作的范围，然后放手让学生自己命脉题材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，由学生思路随心所欲的写，自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜能，让学生的习作个性得到充分地展示。少一点条条框框，多一点稚气。 　　值得一提的是，我们鼓励学生自由表达，不是说就可以不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状态，教师求应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后。只有这样，学生的习作才会有真情实感。