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浅述小学学校文化建设 　　摘 要：小学的学校文化作为小学文化体系中重要的组成部分，它通过学校的核心价值观、精神文化、环境文化、制度文化以及师生共同的行为文化等各种文化因素，以不同方式，对学校内的成员进行制约和影响。 　　关键词：学校文化；内涵；功能；建设 　　中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0224-01 　　一、 学校文化内涵 　　最早使用“学校文化”一词的是美国学者华勒（W.Waller），他在1932年出版的《教学社会学》中指出：“学校文化形成的来源之一是年轻一代的文化，之二是成人有意安排的文化。前者是由学生群体中的各种习惯传统、价值观念以及受影响而产生的情感心理和表现行为等构成。而后者则代表了教师的成人文化，由教师群体的各种习惯传统、规范准则、价值观念和心态行为等组成。” [1]也就是说，学校文化是教师、学生以及学校成员共同所有的行为方式，是学校全体成员共有的和共享的信念。 　　二、 学校文化的功能 　　（一）导向功能。学校文化强调通过文化构建来引导学校各成员的行为，使学校成员在文化的大背景下潜移默化地接受共同的价值观与理想的追求，自觉地把组织目标当作自己的目标，使个人目标与组织目标统一起来，从而保证与组织的发展具有一致性。 　　对于小学生来讲，他们还没有树立起正确的人生观、价值观，特别需要正确的引导。一个有着良好学校文化的学校，会使孩子们在自觉或不自觉的状态下，受到正确的引导，帮助他们树立起正确的价值观念。 　　（二）凝聚功能。学校文化是一种群体文化，是学校群体共同创造的。在这种学校文化中，寄托了学校成员共同的理想、希望、追求。同学之间互助互爱、团结向上。师生之间，学生敬重老师，老师关爱学生。同事之间平等互助，相互交流，共同探究。这种氛围使大家感到心情舒畅，产生一股令人振奋、催人向上的力量，从而紧紧把师生凝聚在一起。 　　（三）陶冶功能。学校文化创造了陶冶人们心灵的精神环境，恰如“春风化雨润无声”，学校文化就像春风化雨一样，润物无声，悄悄滋润孩子们的心田，使他们在一片文化的土壤里面成长为参天大树。而作为学校工作人员来说，不论是教师还是其他员工，作为社会人，他们在学校之外扮演者各种角色，会沾染到各种社会风气。但是一旦踏入校园，在这个环境里，在学校文化的空气中，他们的趋向都将转向为学校的发展而工作，为学校“育人”的目的而工作。这种被学校文化自然陶冶出来的心性将比任何强制的规章制度都要深入人心。 　　（四）约束功能。学校文化是一种具有较强凝聚力的文化，它通过无形的意志把师生的利益，理想、追求紧紧联系在一起。 　　在小学里，学校文化的约束更容易体现。因为小学生本身自制力、控制力就不强，很多时候行为都会受到同学、老师的约束，当学校文化很好的被学生接受和认知后，就会成为一种无形的约束力规范小学生的言行。 　　三、 学校文化的内容与建设 　　学校文化又可细分为教师文化、学生文化、课程文化、学校物质文化、制度文化和精神文化的综合体。[2] 　　（一） 教师文化。教师由于其职业的特殊性，所以他们在职业道德上的要求更为重要。2008年的四川大地震中，既有丢下学生逃命的“范跑跑”，也有因保护学生而牺牲的谭千秋老师。两种教师文化显而易见。当前，由于整个社会的浮躁气氛，使得很多老师失去了这个职业纯洁崇高的品质，师德的缺失变成了无可奈何的现象。教师以追求自身利益从事着教学工作，对学生没有关爱，甚至出现了很多虐童事件。 　　教师文化是学校文化里有着风向标的基础文化构成。学校文化的创造，教师和学生是两股重要的力量，而教师作为引导者，更是学校文化由上至下的传达者，良好的教师文化不仅体现在教师与学生的关系中，也包含在教师与教师这种同事关系上。 　　（二） 学生文化。小学学校的学生文化在一定程度上会受到学校领导，教师的影响，毕竟小学生的创造力还无法使他们完全不依靠成人而发展出属于自己的文化。即使有的“文化”是被学生所发现或者创造，也得依靠成人的整理和归纳才能形成学生所共同的文化。所以，学校领导和各科教师，要善于发现学生群体里兴起的这些闪光点。 　　（三） 课程文化。与教师文化和学生文化有所不同，课程文化不是局限在某一特定的群体中，而是以群体间的关系和活动为载体，在师生交往过程中源于教材并高于教材的文化。不单单是传授知识、培养能力，还包括促进学生心理健康发展，培养学生情感态度和价值观等。 　　在不同的学校，要形成有特色的课程文化离不开校本课程的开发。小学的课程安排不及中学紧凑，这给了校本课程很大的开发空间，可以开发一些技能性课程，如手工课等，培养学生的动手能力。也可以开发一些国学课，丰富学生的文学积累。丰富多彩的课程文化会给小学生的学习和生活带来很多快乐。 　　（