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浅述小学语文教学中语感培养 　　（沈阳市棋盘山开发区 110000） 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0168-01 　　 　　近年来，语感培养在小学语文教学中越来越受到人们的关注。语文教学大纲虽然几易其稿，但仍然把语感培养作为一项重要的任务。人们在长期的探索与实践过程中形成了这样的共识：语感是一种能力。是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。语感是一种经验色彩很浓的能力，其中牵涉到学习经验、生活经验、心理经验、情感经验，包含着理解能力、判断能力、联想能力等诸多因素。正常人一般都具有语感，只存在程度上和水平上的差异。 要养成敏锐的、高层次的语感，需要通过学习和训练。而这种训练工作，应贯穿在听、说、读、写训练整个过程中。从某种意义上说，语文教育的全部工作，也就是语感训练。但是，目前的小学语文教学工作中，语感的培养工作仍存在大量的问题，因此，找到正确的语感培养途径就显得至关重要。 　　一、激活生活体验，培养语感 　　1.1想象画面，感悟语言，培养语感。语文教材是将各种文化信息和抽象的语言文字记录下来的一组阅读材料。教学中，应让学生灵活、完整地阅读语言，充分利用语言材料进行想象，在想象中把语言形成一幅幅画面，这样就能更好地感受语言的原始信息。因此，在语言中想象画面，从想象的画面中感悟语言，是进行语感培养的一条有效途径。 　　例如：在讲授《游园不值》时，一位教师是运用了想象的方法来激活体验，培养语感的。 　　师：同学们，诗人没能进到朋友的园子里，没有观赏到满园的春色，多令人遗憾呀！但是你能猜出园里是什么样的吗？ 　　生1：我想园子里一定有一个大花坛，里面开满了五颜六色的花，花儿上面还飞舞着蝴蝶、蜜蜂。 　　生2：园中间会有一条石子铺成的路，路旁是青青的垂柳。 　　生3：还有一个大水塘，里面有鱼儿在游来游去。岸边种着桃树、杏树、梨树，散发出花的清香，枝头还传来鸟的鸣叫。 　　…… 　　此时学生的描述不是凭空虚构的，而是融入了自己对春天的切身体会。教师在这里巧妙地以想象为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入进古诗所描画的意境，迸发出对美好春天的喜爱之情。 　　1.2比较、体味语言，培养语感。激活生活体验还可以采用比较的方法。语言比较是培养语感准确性的最常见的方法。通过对语言文字进行增补、删除、替代、变序等方式，可以使学生感受课文中语言的精炼、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。 　　如教学课文《金色的鱼钩》中老班长捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，让学生把捧和嚼换成别的词进行比较。学生将捧与拿、端比较，嚼与吃比较。经过品味，辨析出捧更能显示出老班长对碗里东西的珍惜，只有用嚼才能反映出草根、鱼骨头在嘴里难以下咽。尽管难吃，还当宝贝似的用双手捧，深刻地反衬出当时条件极端艰苦。老班长断粮多天，在受到饥饿威胁的情况下，时刻想到的是三个病号，而自己吃鱼骨头、草根，表现了老班长舍己为人的高尚品质。学生在具体的语言环境中，细细品味佳词妙句，感受文章所要传递的思想感情，语感也就油然而生了。 　　二、加强言语实践，丰富语感 　　语感源于语言。彩虹是阳光在雾状水珠上的反射。没有阳光，也就没有彩虹。语感是语言对人的语言器官雕琢的结果，没有语言，也就无所谓语感。有什么样的语言，才可能有什么样的语感。因此，在小学语文教学中，教师应加强小学生的言语实践，培养语感。 　　2.1感情朗读，熏陶语感。小学各年级的语文教学都应重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中增强语感，在读中感受情感的熏陶。可以说，朗读是培养和提高学生语感的重要途径。 　　2.2引入情境，体验语感。培养语感要依据语言文字，进行定向引导，展开多向想象，进入课文所创设的境界，并借助语言来感受形象，领悟其中的感情。如课文《跳水》，写孩子为了从猴子手中夺回帽子，爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨。人们都在紧张地注视着他。教师首先作表情范读，引导学生进入作者描述的情境，如同自己也站在人群里，体验当时人们的紧张心理。而后，让学生自读体味。有个学生激动地说：太惊险了，我甚至连气都不喘了！当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水，却用跳水这一命题的好处。置身情境之中去体验，敏锐的语感也就产生了。 　　2.3表达运用，强化语感。培养语感，特别要重视调动学生的多种感官。眼看、脑想、耳听、嘴说、手动。采用多种形式强化语感，让学生的语感在理解中加强、在使用中提高。如在小学语文口语课中引进读写，安排一定时间阅读口语教材，或