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浅述小学生数学计算能力培养 　　[提 要] “培养学生的计算能力”是我国小学数学教学的重要目标之一，其在小学数学学习过程中的重要作用不容忽视。在教学过程中尝试并探索培养小学生计算能力的方法十分必要。 　　[关键词] 数学；计算能力；培养；尝试 　　[作者简介]卢丽芬（1979—），女，小学高级教师，江西省赣州市红旗二校。（江西赣州 341000） 　　“培养学生的计算能力”是我国小学数学教学的重要目标之一，虽然《标准》中对计算能力的要求有所降低，但其对学生数学学习，特别是思维发展中的作用仍不容忽视。计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着学生观察、记忆、注意、思维等能力的发展。有一定的计算能力是每一个公民必须必备的基本素养之一。在教学过程中笔者作了以下几点尝试： 　　一、在情境中学习计算知识 　　《课标》在计算方面的学段要求中特别强调：“在现实情境中理解”、“在生活情境中感受”、“能结合具体情境认识”。根据《课标》要求，教师要充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，学生感兴趣的学习情境。 　　（一）创设问题情境 　　问题是培养发展学生认知能力和创新思维的动力。计算教学融入到问题情境中，学生探寻答案的过程，既享受思考问题的乐趣，又学会计算的方法。 　　如教学《商不变的性质》，教师请同学们就小组分糖果一事说说：如果你来分，你准备怎么分？学生的回答中有一个共同点，那就是每人要分得一样多。教师继续问：如果要求每人都分到2粒糖，各小组各需多少粒？请学生将算式写在卡片上，并贴到黑板上。这些算式都来自于生活实际，商都是2。数学的学习贴近了生活，同时又为商不变的性质的学习提供了丰富的感性材料。学生如何在杂乱无章的感性材料中发现问题呢？接下来就让学生把这些算式按被除数或除数的大小，从大到小地排列，在这一个环节中，培养学生搜集数据、整理数据的能力。最后，结合情境把问题提出来：①为什么被除数、除数不相同，商却都是2呢？被除数、除数发生了怎样的变化，商才不变呢？②请同学们就刚才的结论对照黑板上的算式，进行验证，确定刚才的结论是否正确……在这样的问题情境里，不仅激发了学生计算的兴趣，训练了学生的思维能力，更加培养了学生自主学习的能力，让学生学会学习。 　　（二）创设故事情境 　　在教学“循环小数”这一内容时，要让学生知道循环小数中“循环”的含义，教师可通过讲述故事——从前有座庙，庙里有个老和尚和一些小和尚，有一天老和尚对小和尚讲故事……从前有座庙，庙里有个老和尚和……说到这里时，同学们都能知道后面的故事内容。教师说：“你们怎么知道的？”然后根据学生的回答顺势导出“循环小数”的概念。 　　（三）创设生活情境 　　数学源于生活，创设生活情境最有利于学生体验到数学无处不在，更加体会数学的价值。如教学“口算加、减法”时，可以创设一个购物的生活情境，让学生根据情境中的数字自主选择计算。教师首先出示一些商品图片以及价格：一台电视机680元，一台电风扇160元，一双运动鞋130元……然后让学生自由选购（限两件），再算出你花了多少钱？学生独立列式并交流算法之后，问你还能提出什么数学问题？学生能够提出一些用减法计算的问题，继而教学口算减法。在这个过程中，创设的条件贴近于学生实际，学生容易理解并乐于探究，能够促使学生积极参与教学活动，有利于增加学生自主学习的能力。 　　二、在教学中发展计算能力 　　计算能力的培养既要让学生掌握好相关数学概念与知识，又要通过有针对性的、多层次、多方位的练习，把知识转化为技能技巧。所以，要有效地提高计算能力，必须遵循小学生的认知规律，采用恰当的教学策略，以取得最佳的学习效果。 　　（一）理清算理，以理驭法 　　《标准》明确指出：“教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。”因此，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清算理，以理驭法。由于随着现代计算工具的逐步普及，笔算教学越来越注重学生的思维训练，重在对算理的理解。低年级要通过直观操作，让学生理解四则运算的意义，如通过摆实物教具，使学生明确乘法就是几个相同的数相加的简便算法。中高年级注意运用知识的迁移、类推规律，引导学生获取新知识。如乘数是三位数的乘法，就是在乘数是两位数的乘法的基础上，引导学生自己来理解和掌握其算理和方法。 　　（二）重视口算，加强估算 　　《课标》指出，在教学中，应重视口算，加强估算。口算是一种不借助计算工具，仅依靠记忆与思维，直接算出结果的计算方式。口算在计算能力的培养中占有重要的位置，培养学生计算能力，要从加强口算着手。低年级应让学生熟练掌握基本的口算，如20以内的加减法，表内乘除法等，为高年级的计算打好基础。口算练习应贯穿于小学数学教学的全