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浅述小学四年级语文课堂写作教学 　　摘 要：作文是一种受情绪和情感控制的文字表达活动。所谓感言，有所感才有所言，这言即是言为心声，言之有理。反之，则是言不由衷，言不达意，有哗众取宠之嫌。笔者认为，习作教学中，学生的习作要具有真实性，用自己的真实情感写出来的文章才是好文章。再者，文章的情感真实程度也直接决定着这篇文章所站的高度和蕴含的深度。那么，在小学语文习作教学中，我们又该怎样让学生抓住情感真实性，提高自己的习作水平呢？ 　　关键词：小学语文 写作教学 情感教育 　　一、用“情”――学生习作的灵魂 　　【案例】《 我想对你说》半命题写作教学中，孩子们在笔者的“感召”之下，状态极佳。有的马上挥笔，洋洋洒洒写下了五百余字；有的翘首思量片刻，奋笔疾书，铃响落笔；有的则边写边想，时而深思，时而有所悟。等孩子们写完大作，笔者便迫不及待地欣赏起来，结果惊奇地发现：孩子们这次的作文写得特别耐看，没有俗不可耐的句词，没有平时的陈词滥调，更没有大作文最忌讳的“雷同现象”。习作者中尤其是两位语文课代表，在有限的时间里交出了几乎完美的作品。改好作文草稿之后，笔者便让学生工整地抄进了大作文本里。晚上，在食堂里与同事们吃饭，便不自觉地就聊到了这个话题，笔者对两位才女课代表的喜爱立刻引起了校长的兴趣。他一问，笔者便使劲儿地夸赞着自己的爱徒，就像母亲不分缘由地夸赞自己的孩子。“你拿给我看看，我也想拜读下两位小才女的作品。”笔者立即取来那两本作文本。 　　“嗯，不错。两位还真是不错，但是两个人的风格完全不相同。相比较文采飞扬的第一篇，我还是喜欢这篇。” 　　“嗯？在我的概念里，两篇文章明显是有层次的，第一篇像是优美的散文，文笔措辞绝对“给力”；第二篇，虽然也很好，可是相对于第一篇逊色不少，平淡不少。为何您选择前一篇呢？” 　　“呵，你判断好作文的标准是什么？” 　　“文笔措辞，紧扣题意，思想鲜明！” 　　“呵呵，也许是你师范毕业的缘故吧，我的标尺是：真实，真情实感，即说真话，说自己的话。都是讲老师，相对于前面一篇讲对你威严的反抗，我更信服第二篇对你心平气和的建议。因为我了解你，了解你对孩子的态度（我是一个喜欢跟孩子打成一片的老师）。不是她夸张了，就是她只是在为作文而作文。” 　　【反思】通过与校长的沟通，恍然间，笔者终于悟到自己的不足。真实，才应该是一篇文章的生命。失去了真情实感，文章再好至多只能算是一个赝品。笔者终于明白，为什么这次教学是相对成功的。细细想来，我们的写作不就是一个情感流露过程吗？把孩子带进具体的情景与生活中，经过感受、体悟，带着自己的情感出来。进去是过程，出来是我们的目的。于是，笔者认真地回顾起往常写作教学的课堂经历，总结得失，发现了问题之根源所在，“即脱离生活，言不由衷”，是导致如今的孩子写不好作文、讨厌作文、害怕作文的一个重要原因。想解决孩子们的这种消极写作心态和写作态度，笔者认为，写作课堂必须围绕“情”字展开。 　　二、融入生活情景，书写真实生活 　　指导学生作文，教师可以为孩子创设逼真的情景，让孩子融入情景具体感受。但是再好的情景都没有生活来得真实，来得真切，引导孩子走进生活去体悟，出来的不仅仅是文章，还有最真实的情感。因此，正确引导孩子进入平常的生活点点滴滴，便成了我们写作课堂的重要任务。只要感受得深刻，何愁写不出感情呢？那么我们应该怎么去引导呢？ 　　情景写作教学一般说来，可以通过“感知――理解”两个教学阶段来进行。感知即引入情境，形成表象。生活的画面是不需要创造的，我们只需教孩子静下心来慢慢回忆，让已经过去的事情重新在脑海中再现，让曾经不经意和刻骨铭心的往事“回来”，重现在自己的眼前。只有这样，我们的孩子才能有深刻感受。理解即理解生活，领会感情。生活虽然平平淡淡，但是它“真”。其实，不难发现平淡与感动是相对的，有生活的平淡才有瞬间的感动。现在，我们的孩子并不缺少生活，缺少的是理解生活的能力，可是理解生活是领会感情的第一步。我们必须学会理解生活。恰巧，写作不就是一种理解生活的方式吗？写作教学就是要教给孩子们怎样理解生活。理解了生活，感情才能得到深刻的体悟。 　　三、激发学生课堂习作情感策略 　　1.课前激情 　　课前的有效导入是成功课堂的开端，对于教师而言，课前准备很重要。课前的准备便是认真备好课，即备好学生、备好课本、备好教学，只有三备齐下，才能备出我们精彩的教学课堂。 　　【案例】《 我想对你说》的习作教学，要求学生写一篇感恩教育的习作。在课前，一系列的教学引导，现在细细回想起来，确有值得肯定之处，特别是在课前，笔者小试了一把“课前激情法”。 　　“孩子们，这么多年了，你是否发现无论你悲伤快乐，健康生病，始终陪伴你左右的，一直不离不弃的，是谁？” 　　生1：是我的爸爸妈妈。 　　生2