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浅述如何落实小学语文朗读教学 　　【摘 要】朗读是用自己的声音把对文本的理解和感悟表达出来的一个过程，它是感悟课文内容的重要手段。朗读水平也是体现学生语文学习能力的一个重要指标。虽然现今语文课堂已是书声琅琅，但还存在不少问题和误区。因而，教师应该结合“研学后教”理念，重视并加强有效的课堂朗读教学，使学生读得有层次，读得入格，读得入情入境，读得有个性。 　　【关键词】小学语文；朗读教学；研学后教；教学策略 　　综观如今小学语文教学，由于种种原因，朗读教学依然存在不少问题和误区，主要表现在： 　　1. 朗读的时间不够充分。陈旧的课堂“讲问教学”模式挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆，雁过无痕。 　　2. 朗读的目的性不够明确。反复的朗读看似热热闹闹，其实事倍功半，而且容易导致学生心不在焉，缺乏目的性，从而厌倦朗读。 　　3. 朗读的面不够宽。在课堂中，老师往往重点抓几个学习好的学生，朗读成了好学生的表演，大多数学生都是规规矩矩地坐着当听众。 　　4. 朗读指导只求形式不求实效。据调查，“用你最喜欢的方式来读一读”、“你喜欢读哪一段就读哪一段”、“你想怎么读就怎么读”……这样的用语在课堂上频频出现，并且不论年段，不管课型，不顾学生实际情况，以至呈现泛滥之势。 　　针对上述的问题和误区，也借番禺区“研学后教”课堂教学改革的春风，结合笔者的朗读教学实践，思考：可否把读的权利、读的时间、读的机会、读的情趣留给学生？ 　　我区“研学后教”理念最终目的是实现学习方式的转变。“研学”主要是教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上，提出引导学生学习目标、内容、方法的“研学案”，学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究，钻研知识和方法，生生互动，提升能力。“后教”主要针对学生钻研后存留的问题，展示交流，生生互教，教师进行恰当的点拨、拓展和延伸，让学生再进一步自主合作、探究学习，充分有效地达成教学目标。“研”上着力，“教”有突破，“研”“教”结合，以“研”促“教”，以“研”促“学”。因而，笔者在“研学案”中特别注重设计如何开展朗读的环节，让每一个学生都能发挥自主能动性，相互帮助地读；在“后教”时，针对学生存在的不足，做适当的示范、点拨和拓展，落实朗读的效果。 　　一、研学前制定朗读目标，使学生读得有层次 　　所谓“层次”，是指学生根据自身的能力和特点，教师针对学生认知起点，共同制定准确的朗读目标，重视朗读指导的层次性、渐进性和规律性。 　　在小组合作“研学”活动中，笔者把学生分成4人学习小组，分工合作让每位学生都参与到研学中，组长做好总结。在朗读的环节中，生字的读音可在小组内合作完成，以达到熟读成诵的目的。再让每小组组长汇报未解决的朗读重点、难点，笔者给予适当的点拨。“后教”时着重点落实精读有情感、有层次。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 　　例如笔者在《乡村四月》教学中，采用“以读代品”的教法，指导学生在小组内反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通、读懂，再有感情地吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。当学生读懂农民们的忙碌时，笔者顺势引导学生逐层诵读：想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”时，学生轻声读；想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”时，学生激情读；想到那将是沉甸甸的收获时，学生放声读。顺其自然地走入诗歌的意境。这样，在研学中制定准确的朗读目标，使学生读得有层次有感情，学生能不兴趣盎然地学习吗？ 　　二、研学时巧用多种朗读方法，使学生读得入格 　　所谓“读得入格”，是指要用普通话正确、流利地朗读，根据文体准确断句、停顿，读出该文体的风格。 　　学者蒋仲仁在《略论朗读与背诵》中指出：“就语文来说，朗读最重要，可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。”因此，教师在课堂教学中，首先要严格正字正音。其次，要求学生在小组研学时做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱读、不重复、不颠倒、不读破句。再次，要充分发挥不同朗读形式的作用，激发学生的朗读兴趣。有声有色的朗读，可以变无形为有形，加深对作品的理解，激发学生的感情。 　　在学生研学时，教师要巡视指导，针对实际问题多引导学生在小组内巧用各种朗诵方法。如《郑人买履》一文，如果让学生先理解其意，再在一些词的后面标上停顿符号，学生就会读得很传神。紧接着让学生在小组内和着古筝音乐，想象画面，摇头晃脑地吟诵，古文朗读岂能不入格？ 　　三、后教时深化理解和情感熏陶，使学生读得入情入境 　　所谓“入情”，是表情朗读，要求朗读能表现出文章的感情基调，学生综合运用朗读的技巧，并融入自己的情感绘声绘色地朗读。所谓“入境”，是指朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣，从整体上体现文章的事、人、情、