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浅述如何活用英语教材 　　教材具有权威性和科学性,具有不可替代的作用。但是,也不能盲目崇拜教材,成为教材的奴隶,让教材完全控制我们,束缚了教师的思维。应摒弃“教教材”的传统教学思想,树立“用教材教”的新的教材观,从死教书转向“活”用教材,灵活和创造性地使用教材。所以作为二十一世纪新型的教师应适应时代对我们的要求,适应社会的发展,树立新的教材观,更新观念,以学生为本,在熟悉新课标、吃透教材的基础上创造性地使用教材。 　　1.联系当地实际和文化,活化教材 　　在教材整合中若能恰当地与当地实际和文化相联系,创造一种熟悉的文化背景,定能使学生产生一种强烈的表现欲望,使每位学生有话可说,因为当地实际和文化是学生生活中熟知的内容,学生易被感染和进入角色。如在初二学问路一课,可结合当地道路和建筑物的实际情况来扩展这一课。如可让一位学生扮演外国人或从其它城市来的游客,对当地不熟悉,要问路。老师可设置一些问题,如“到银晶酒店该怎么走?”“到电视台该怎么走?”等等。也可以设置情景为一位同学第一次到另一位同学家里做客,不认识路,另一位同学告诉对方他家的位置。 　　2.适当使英语课程“生活化” 　　英语教材的编写已经考虑到接近学生生活,作为教师应充分挖掘教材自身的生活因素,并善于开发教材以外的生活课程资源,使英语教学生活化,学生能学以致用,易于将自己在课堂学到的英语运用到自己身边的生活中去。如许多的广告、标示语、流行歌曲、电影电视、报刊杂志等,教师应善于捕捉这些容易被忽视的资源,拉近英语和学生生活的距离,让英语融入学生的生活,会收到意想不到的效果。如在街道两旁的广告,我们已可以学到不少英语:中国工商银行,Industrial and Commercial Bank of China;中国银行,Bank of China,等等。只要你留心身边的事物,你会发现在日常生活中你会学到很多与生活息息相关的英语,而作为教师可引导学生学会关心和注意身边的事物,并与我们的英语学习相联系,那样学起来学生没有压迫感,并在生活中不知不觉地学到英语。在大型超市商品摆放的提示语分别标了英语和汉语,买东西时每次记几个,或老师要求学生收集,达到了学习的目的,学生也会很感兴趣。 　　在教学中进行教材内容的“生活化”模拟和操练。充分利用现有的真实生活情景进行教材内容的演练。比如在教weather一课,可布置学生回家留意观看第二天的天气预告,然后在课堂上让学生用英语模拟天气预报员,向全班同学预报天气情况,有的学生能运用所学课本该课的句型,并有所创新,课堂气氛活跃。可根据教材模拟生活情景,如在学习“Shopping”这一课时,可课前让学生分小组作适当的预习,把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等,让学生扮演售货员和顾客,进行角色表演。把课堂变成了真正意义的生活交流场所,学生学以致用。 　　教师在教学中应增强英语教学的开放性和灵活性,更新教与学的方法,让教材为我所需,为我所用。教师应设法把静态的文字变成活泼的交流活动,使学生在语言运用中学习语言,在创设的语言环境中运用语言。例如:在Unit 12中(牛津版7A预备课程)教Reading短文时,可看哪位学生刚好那天生日或那个月生日,买来生日蛋糕,集体开一个生日party。学生们异常兴奋,轻松愉快地学会了“be excited to see sth,have a birthday party,make a wish,blow out the candles,cut the cake……”等许多语言知识。学生会以自己的生活经验为背景,创造性地运用语言说出以上内容。 　　3.结合教材注意中西文化异同,让学生掌握跨文化交际 　　佛里斯(Charles C. Fries)认为语言与文化在社会环境中有着十分密切的关系。语言是文化的一种表现形式,不了解英美文化要学好英语是不可能的。越深刻细致的了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式以至生活细节,就越能正确理解和准确地使用这一语言。我们的学生问对方:Whats your name? How old are you? Where do you come from? Do you like Beijing? 等等,就只具备语言能力,而不具备社交能力的生动说明。误认为学生毕业后可在实际的跨文化交往中学习文化知识,因此课堂时间完全用在语法规则和句型操练上。实际交往中学生很自然地将汉语使用习惯带入跨文化语境,于是不可避免地受到挫折。实际调查表明,英语越流利,越易遭误解,因为本族人想当然认为那些英语流利的人也十分清楚行为的准则。于是违反准则的行为往往被误解为敌意或人格侮辱。相反,本族人往往认为说话结结巴巴、语法错误不断的说英语者自然对