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浅述学案导学四课型实践探索 　　摘要：我校推行学案导学四课型收到了良好的效果，但在推行过程中也出现了一些值得反思的一些问题。本文对如何编好学案、如何上好自主课、展示课、总结课、训练课的做法，以及推行学案导学四课型的收获、思考、各环节的改进措施做出了深刻的剖析。 　　关键词：学案导学四课型（自主课、展示课、总结课、训练课）；做法；课改收获；思考与存在问题 　　曾经有这样一句话“课堂，是学生自我关照、自我修正、自我成长的地方，而非教师表演的舞台。”我想它完美的诠释了新课标指导下的课堂教学中学生与教师角色的如何转变。我校推行“学案导学四课型”教学模式在一年来，在学校领导和同人的努力下，目前大多数教师的课堂都形成了是以学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以学生为主体，以教师为主导，实现学生的自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的四课型教学模式。就我本人而言，深有感触，下面我谈一谈自己的体会和感想。 　　1四课型做法 　　我们高二化学组在主管校长的带领下严格按照学校要求大力推进学案导学四课型教学：自主课、展示课、总结课、训练课。 　　自主课---下发学案，学生自主学习，写学习报告。化学学科多数章节如果只看课本是不行的，要能够做题还欠缺很多，这就要求教师制做学案时必须花费一番苦心，在知识梳理环节引导学生将每个概念记住并且必须深入挖掘：从内涵到外延再到适用范围都要在学案中体现出来，让学生真正理解并能应用。 　　展示课学生主管课堂，是真正的课堂主人。要想上好展示课需注意的有如下几点：①一定要打破单一的汇报形式的教学，增加学生的参与程度，实实在在落实展示交流课。②我们不要作秀，根据具体的实际内容确定展示的内容，以发现的问题为目的来进行展示，学生内容不易理解或理解错误的要让学生展示，错误多的要重点展示。③采取组内讨论、组间询问的方式，每个小组力求将分到的任务人人都弄明白，必须人人都能上台去讲，各组之间相互沟通相互询问，没问题的就必须放过以免浪费时间，有问题的就展示，。④教师选择的要展示的内容并不一定适合学生，要把权力交给学生，让学生选择展示的方式和内容，学生之间的思维比较接近，老师在展示课上起的作用是适时点拨，适时纠正学生讲不对的地方。⑤学生反映有的学生讲时声音非常小，另外就是学生只是把学案上的东西照搬来讲，讲不出新意，拔不到一定高度，有些学生趁乱唠嗑。所以教师要鼓励学生自己组织语言，避免出现学习能力较强的、比较外向的爱展示，频繁展示，通过讲一遍对知识的理解更深，学习能力不强的，对知识理解不到位的羞于展示或无机会展示，就可能造成两级分化的现象，这是需要我们想办法解决的。⑥我们也不走形式，无需每个小组都展示，每个小题都展示，该展示的展示。所以有些内容要边展示边板书，这样能清楚地展示知识的层次关系以形成驾驭基础知识的能力。 　　学生进行一章的知识结构总结--总结课，写学习报告，使学生对本章内容有个整体把握。总结内容，如何总结，需要确定一中总结的模式。本着学生动比老师动更有用原则，但学生这方面的能力还不够。我觉得总结课教师主导应该多一点，教师的作用在于一定要让学生准确理解知识，将零散的知识系统化，强调解题思路、步骤、方法，补足展示课中遗漏的问题，强调表述的规范性，书写的规范性。教师一定要将知识进行升华。 　　训练课应该以单元小测为主。如何保证教学质量，巩固自主课、展示课成果的呢？关键是上好训练课。其实教书也好、学习也罢，是没有创新的，不就是将知识掌握得熟练，熟练、再熟练吗？要想成为好老师，好学生，巩固知识，就必须不断的小考，在考试中发现问题，在训练课中发现问题，及时解决和展示，达到熟练即熟能生巧之目的。 　　2收获： 　　2.1真正的达到了教师的角色转换，由知识传授者转变为学生学习的组织者。 　　以前的教学，都是教师讲，学生听，一人堂的教学模式，只是通过提问几个同学来了解学生掌握的好与坏，这能全面的掌握教学情况吗？课堂上忽视了学生自主学习能力的培养，教师主宰课堂，学生被动的接受，这样效果能好吗？显然不好，新课改下教师角色的重新定位是教师是学生学习的参与者、引导者和合作者。也可以说教师就是导演、而学生就是演员。一堂课的成功与否不仅取决于教师的导，也更决定于学生演，导合演是分不开的。学生对教材的理解、领会、讲解评价了对一节课内容的掌握程度。 　　2.2学案导学四课型提高了学生的积极性，课堂的气氛活泼有效。 　　学生真正的参与到了学习中来，课堂不再是老师的一言堂。使部分学习兴趣不浓的同学从一个旁观者，成了学习的参与者，并且能代表小组发言和展示，给了他们一个展示自我和自信的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。这样一来，好学生更加努力了，差学生被