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浅述概念及在职业技术教育中如何帮助学生建构科学概念 　　【摘　要】　明确概念的定义和作用，理解好概念的内涵与外延，是人一生要学习的内容。在职业技术教育中，如何帮助学生建构课程的科学概念是教育的基本任务。人只要张口说话、提笔写字、动脑思考就要用到概念，甚至连做梦也离不开概念。一个人正确理解的概念越多，对当前世界掌握的就越多。 　　【关键词】　概念 科学概念 怎样理解一个概念 建构科学概念 　　在职业技术类院校讲授课程，无论课程的类型如何，或多或少、或浅或深地都会涉及到相关的概念（主要指新的概念），特别是专业基础课程和专业课程的概念即多又抽象，且概念间有着极其密切的逻辑关联，使得概念的建构尤为见量见难。 　　1.　概念的定义极其作用 　　概念是反映对象（事物）的本质属性的思维形式。是人们对事物本质的认识，逻辑思维的最基本单元和形式。人类在认识过程中，从感性认识上升到理性认识，把所感知的事物的共同本质特点抽象出来，加以概括，就成为概念。概念都有内涵和外延，即其涵义和适用范围。概念外延（范围）是指所有包括在这个概念中的事物，比如“白”的概念外延是所有白色的事物；概念内涵（内容）包括所有一个组成该概念的事物的特性和关系。比如“机械加工”的内涵就是指凡用机械手段制造产品的过程。它包括“生产过程”和“工艺过程”。生产过程是指从原材料（或半成品）制成产品的全过程；如原材料的购买、检验、运输、储存，产品的生产制造、检测、装配、调试、销售、安装、售后服务等。工艺过程是指在生产过程中，直接改变原材料（或半成品）的形状、尺寸、性能，使之变为成品的过程（操作）。如车削、钻削、铣削、热处理等操作过程。 　　人们认识周围事物最初形成的概念是前科学思维时期的日常生活概念。这种最初形成的概念，通常是作为对周围事物的感性经验的直接概括，并不具有很高的抽象性。科学思维中运用的概念即科学概念，是在相关理论指导下形成的，而且它总是处于特定的理论系统之中，具有较高的抽象性和概括性。我们课程里的概念都属科学概念。 　　概念是人类对一个复杂的过程或事物的理解。从哲学的观念来说概念是思维的基本单位。在日常用语中人们往往将概念与一个词或一个名词同等对待。如“课桌”、“钢笔”等。但词并不是概念，而是概念的一个代表符号。概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。 　　概念总是随着人的实践和认识的发展，处于运动、变化和发展的过程中。这种发展的过程或是原有概念的内涵逐步递加和累进，或是新旧概念的更替和变革。 　　我们课程里的概念都是被定义了的，都具有很强的抽象性和概括性，也更具有被认同性、科学性、和真理性。所以，我们讲授的概念就是在揭示客观事物本身实质的同时，更加地统一我们的认识，消除对同一概念个人持不同的理解。 　　一个人的头脑中有了足够的概念，这个人就掌握了足够的世界，你的头脑中有多少正确的概念，你就掌握了多少世界，你的头脑中一个概念都没有，你对这个世界就一无所知。没有概念的人，就如同一块木头，即失去了人生命的价值，更失去了人生命的意义。 　　2.　怎样理解一个概念 　　概念是反映事物（对象）本质属性的思维产物。这就是说概念不是事物本身，而是人脑对事物的一种思维形式，是事物在人脑中的客观反映。 　　在我们的课程里，所有的概念都是用语词和定义的形式表达的。语词就是人们给概念起的名字，定义是人们对概念的解释和描述。如“热处理：就是将机件（零件或毛坯）按要求进行适当的加热、保温和相应的冷却的工艺过程”。其中“热处理”就是概念的名字，后面的话就是对“热处理”这一概念的解释，也就是对“热处理”这一概念的定义。从该概念的定义不难看出，解释或描述一个概念的过程，往往要用到一个或几个其他的概念，在解释“热处理”这样一个简单的概念过程中，就用到了“机件”、“零件”、“毛坯”、“加热”、“保温”、“冷却”、“工艺过程”等几个概念，这就表明一个概念是要通过其他不同的概念来解释或描述的。 　　事实上人们只要开口说话、提笔写字、思考问题就必然要用到概念。甚至连做梦也离不开概念。 　　定义只是人们描述概念的一种方法，而不是唯一的方法，我们常使用的方法还有图表、图形、图像等等。 　　定义不可能成为我们形成（产生）和理解概念的唯一途径或方法。因为绝大多数概念都是来源于人们在与外界对象相互作用的过程中，是在与客观事物直接接触中产生形成的。例如：在我们很小的时候，大人们就指着书本告诉我们“书本”，我们就重复地说“书本”，经过反复多次的训练，终于有一天我们明白了“书本”这个概念。所以，感念的产生、理解与稳固，是与实践和反复训练有着密切关联的，实践是概念产生的重要源泉，反复训练是理解概念稳固概念的重要手段。 　　要想真正理解一个概念，最好的办法就是让人们接触到形成概念的那些对象，比如说，要