浅述我国中小学教师继续教育.docVIP

浅述我国中小学教师继续教育 　　[摘 要]当今世界，综合国力的竞争实际上就是人才的竞争，而培养人才的关键在于教育，教育的质量又在于教师。因此，提高教师的素质，培养大批优秀教师，对于人才的培养至关重要。当前我国中小学教师的继续教育已经成为了一种潮流、趋势，但在实施过程中也日渐凸显出一些弊端。 　　[关键词]中小学教师 继续教育 现状 对策 　　 　　一、我国中小学教师继续教育的发展现状 　　 　　我国自改革开放以来，中小学教师继续教育工作大体经历了三个阶段：1978-1984年以教材教法的培训为重点；1984-1996年以学历补偿为重点；1996年以后在职教师培训工作的重点转入了对中小学教师的继续教育。我国中小学教师的继续教育事业经过了多年的发展，使得教师学历普遍有了提高。但教师的总体素质还不高，“有文凭无水平”的现象比较普遍，甚至有些地区特别是边远贫困地区合格教师数量严重不足，难以满足素质教育对师资的要求。尽管我国中小学教师培训已经取得了一些成就，但我们也应当清醒地认识到，与国外的中小学教师继续教育系统相比，我国的教师继续教育仍然存在着许多问题：受教育观念的落后，导致了教师的心态尽管从总体上来说是积极的、自觉的，但其中一小部分教师的心态还是消极被动的；办学模式的单一、师资力量的薄弱和教学方式的枯燥等因素使得无法调动教师受继续教育的热情。 　　 　　二、中小学教师接受继续教育的重要性和必要性 　　 　　在当今教育改革的大潮中，越来越多的人认识到了实施素质教育的重要性和迫切性。要实现由应试教育向素质教育的转轨，就要全面提高在职教师的素质。没有高素质的教师就不可能培养出高素质的学生。从科技的角度来看，随着社会的发展，科技进步的速度也大大加快了，教师在学生时代里学到的知识明显跟不上时代的脚步，无法满足实际工作的需要。作为现代知识和文化的传播者，教师就不得不接受继续教育以提高自身素质。从素质教育的角度上看，随着我国素质教育的扩大和深入，社会要求教师必然掌握现代的教学技术如运用多媒体教学，以及更加广博的知识和学科的互通能力等等。总之，中小学教师继续教育是一项具有战略意义的重大工程，它直接关系到基础教育能否实现素质教育，也关系到整个教育事业健康发展的大局。 　　 　　三、当前我国中小学教师继续教育的弊端及改进的对策 　　 　　尽管我国中小学教师的继续教育工作已经取得了一些成就，但是其中仍然存在着许多问题和弊端函待解决。 　　 　　（一）教师接受继续教育的心态分析 　　根据调查，我国中小学教师接受继续教育的心态大致可分为三种：主动自觉型、被动消极型和中间型。第一种类型的教师接受继续教育的动机是为了满足自己的求知欲望，提高自身的整体素质水平。他们主动报名，学习中也严格要求自己，学习态度端正，学习热情饱满，对待继续教育的态度是积极主动的。第二种类型的教师参加继续教育的动机是为了履行上级下达的任务，获取文凭，为以后的评职称作好准备。他们虽然也主动报名，但大多数都是出于从众心理和他人的劝说，学习态度散漫，经常以各种借口逃避学习任务。这类教师尽管数量不多，但是其言行举止对其他教师产生了一定的消极影响。第三种类型的教师接受继续教育的动机可以说是既为了提高自身素质，也为了能获取文凭，为晋升职称做准备。这类教师与主动自觉型教师相比，缺少了一份对学习的热情和知识的渴望，但与被动消极型的教师相比，他们的学习自主性较强，能坚持下去。 　　从调查的结果中可以看出，教师接受继续教育的动机是比较复杂的。其中既有为了适应知识经济时代的发展需求而不断提高自身素质水平的内部动力，又有为了服从上级有关规定或为了以后申报职称的外部动力。从总体上说，他们的主导心态是积极向上、主动自觉的，但是还有相当比例的教师未能真正认识到教师继续教育的价值和意义，这致使一部分教师白白浪费了难得的继续教育的机会。这些问题的出现归根结底是由于教师和学校对于教师继续教育认识的错误，没有理解教师继续教育的真正含义。因此，我们必须端正认识，摆正教师继续教育的地位。 　　 　　（二）教师继续教育内容的局限性及其改进措施 　　近几年，我国中小学教师接受继续教育的内容主要以传达、解说新的教育理念和教育方法为主，缺乏必要的实际操作。而根据调查，我国的中小学教师缺乏的并不是与所教学科相关的专业知识技能，而是缺乏整和学科知识的能力，缺乏本专业的科研能力和教学技能等实际操作能力。 　　因此，教师继续教育的课程设置应当根据教师的实际需求，一方面要重视教师专业的深化，另一方面也要扩展教师的知识面，处理好深与博的关系。在具体的教学内容中，要将当前我国教育改革实验的动态与成果、学术研究的新发展新领域等列入继续教育的课程中，使他们有所启发、有所触动、有所收获。 　　 　　（三）培训