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浅述杜威儿童兴趣观及其教学意蕴 　　[摘要] 杜威认为，儿童兴趣来自于儿童自身，它具有自发性、生长性和统一性的特点。为了使兴趣与教育实践的关系更具体明显，可将兴趣分为身体活动的兴趣、使用工具活动的兴趣、理智的兴趣和社会的兴趣四种类型。现有教育对儿童兴趣存在着片面的理解，即把儿童兴趣作为设计教学活动的出发点；对兴趣与努力认识上的偏颇和儿童兴趣的成人化。因此，在教育实践中，尊重兴趣的自发性，善于发现儿童的兴趣；注重兴趣的统一性，使兴趣与努力相结合；关注兴趣的生长性，注重引导儿童的兴趣显得十分重要。 　　[关键词] 儿童兴趣；杜威；教学 　　“兴趣”广泛地存在于我们的学习与工作等现实生活中，教师以及教育工作者对杜威的儿童兴趣观进行了比较全面和深入的探讨和研究，取得了丰硕的成果。然而，当下对儿童兴趣内涵的理解仍然存在很多分歧，造成了对儿童兴趣的片面理解与误用。所以，全面而准确地理解儿童兴趣的内涵及其教育意蕴有着重要的意义。因此，有必要重温美国教育家约翰?杜威的兴趣理论，重建儿童兴趣在教育中的重要作用。 　　儿童兴趣的基本内涵 　　儿童兴趣的基本内涵主要包括兴趣的概念、特点和基本类型几个方面，具体内容如下。 　　1.兴趣的概念 　　杜威对兴趣有着独特的认识与理解，他以生物本能论为基础，认为儿童的兴趣不是来自于外部的刺激，而是来自于儿童本身。他从词源方面分析了兴趣的内涵，认为“兴趣这个词，含有居间的事物的意思，即把两个本来远离的东西联结起来的东西。”[1]他在《学校与社会?明日之学校》中提出：“真正的兴趣是自我通过行动与某一对象或观念融为一体的伴随物，因为必须有那个对象或观念维持自我主动的活动。”[2]他所认为的兴趣主要有三层含义：“活动发展的全部状态”“预见的和希望得到的客观结果”以及“个人的情感倾向”。[3]即可以从以下三方面进行理解：（1）兴趣是各种社会活动参与的全部过程，如某人的兴趣是政治或新闻工作。（2）兴趣是产生利益关系的事实判断和行为选择，如一名投资人对商业兴旺或萧条的关心。（3）兴趣是个人态度的表现。感兴趣就是能专心致志，全神贯注于某个对象。上述关于兴趣的讨论所遵循的线索是：“兴趣与一个人全神贯注地从事的活动之间的联系。兴趣不是某种单独的事，它所代表的事实是，一个行动过程、一项工作或职业能彻底地吸引一个人的能力。”[4] 　　2.兴趣的特点 　　根据杜威关于兴趣的论述，可以概括出以下特点。 　　自发性。杜威认为“我们天然兴趣的根基在于自发的冲动性活动的这种自然状态中。”[5]他认为兴趣是积极的，不是消极地等待外部刺激，而是自发地感到对某种活动的冲动性，根据自身特殊的传导方式进行分化。“每一个冲动和习惯，凡能产生一个目的而这个目的的力量又足以推动一个人去为实现它而奋斗，都会变成兴趣。”[6]这说明兴趣可以成为动力，它推动着活动的进一步开展与丰富，同时活动滋养着兴趣的持续与充实，推动人们为实现兴趣目标而奋斗。正是因为兴趣的自发性，杜威认为每个儿童有着不同的兴趣。 　　生长性。杜威认为任何一种兴趣都蕴含着生长性。他指出：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。我相信，兴趣显示着最初出现的能力。”[7]兴趣就像种子、蓓蕾和果实一样，经历从萌发到成熟的过程。同时，他认为兴趣具有生长性还表现在对直接兴趣与间接兴趣的理解。直接兴趣的目的就是眼前的活动，间接兴趣也可以理解为居?g的兴趣，可以使儿童对本来不感兴趣的东西发生兴趣，把这种不感兴趣的东西当作实现其目的的方法和手段。比如，儿童学习音符和练习指法的时候，他们也许对此不感兴趣，但是当儿童认识到这可以帮助他们较为优美地发音时，他们就会很自然地对此产生了兴趣。对此，杜威曾这样说过：“在这里，也只是在这里，才是‘使事物变得有趣’这个观念的真实意义所在”。[8] 　　统一性。杜威基于一元论的哲学观，认为兴趣就是统一的活动。“各种兴趣虽千差万别，但在原理上都是一样的。他们都标志着在行动上，因而也在欲望、努力和思想上自我与客体融为一体。”[9]杜威所理解的兴趣的统一性主要是指人参与到某一活动中时，其心理状态、所从事的活动以及活动进行的全过程应看作一个统一体，这个统一体就是兴趣。“兴趣标志着在个人与他的行动材料和结果之间没有距离。兴趣是它们有机统一的标志。”[10]同时他强调，我们以前要么关注独立的心智，要么关注活动的对象，或者分别予以关注，但现在我们要做的是将两者统一起来，结合成一个整体。 　　3.兴趣的类型 　　杜威认为，教育兴趣的各种活动是随着儿童年龄、个人天赋、以前的经验和社会的机遇而不断变化的，兴趣也是不断发展变化的。他把儿童的兴趣主要分为四大类：一是与身体活动相关的兴趣。幼年的人与动物的活动是不同的，对于人来说，“只要身体的活动是必须学习的，它在性质上就不仅是身体