搭石_教学设计1.docVIP

《搭石》教学设计1 设计思想 1．紧紧把握语文课程改革的走向 《课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。《搭石》一文极富感情，在教学中，从整体着眼，从中心句入手，引导学生以自主、合作、探究的方式来层层解读课文，感悟词句，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。 2．充分挖掘文本的情感因素 从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。 教材分析 1．本课教学内容的要求 a、学会本课生字词，会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。读准音，并能理解由生字组成的词语。 b、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 c、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 d．积累文中喜欢的句子。 2．本课教学内容的组成部分 《搭石》这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故乡的小路，联结着乡亲们美好的感情。 学情分析 1．学生已有的认识水平和能力基础 本班大部分学生成绩比较优秀，能自己学会生字，根据上下文理解词意，具有基本独立分析课文的能力。 2．学生学习本课可能遇到的困难和问题 有感情地朗读课文，在朗读中感受诗意的美可能有一定的困难。 3．学生在学习过程中可能采取的各种学习策略 通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。 教学目标 1．学会本课生字词，会认“谴、惰、俗”等七个字，会写“洪、暴、猛”等11个字。读准音，并能理解由生字组成的词语。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3．学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 4．积累文中喜欢的句子。 重点难点 1．让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。 2．学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。 教学策略与手段 1．找准重点，引领学生畅游语言之河。 文章不是无情物，一词一句总关情，从文本的角度看，词句是其生命。我就设想抓住重点词句让学生读品、读思、读悟，让学生在对词句的咀嚼中，感受山里人的无私奉献、互帮互助，让在学生在对词句的品味中，体验到了搭石和山里人构成的亮丽的风景。我就设想通过情境对话、想象说话、重点词理解，引领学生在语言之河中尽情畅游，让孩子们的思维深度纵向深入，让孩子们内心的情感荡起层层涟漪。 2．以读为经，带领学生体验文本之美。 读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。“以读为经”已成为广大语文教师的共识，但是在语文课堂教学中，教师怎样指导读，学生应该怎样读，读出什么味道，读到什么程度，有时还是一个认识的盲点。我自己设想遵循“读熟——读懂——读好”的思路引导学生经历了一个完整的训练过程。如教学“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”先理解词语“协调有序”，感受配合默契的美；抓住“踏踏的声音，像轻快的音乐”感受节奏的美。抓住“清波漾漾，人影绰绰”感受诗意的美。在读熟读懂的基础上，进一步练习“读好” 在这样的读中，有对语言文字的感悟，有对人物心理的揣摩，有对关键词语的咀嚼，这样的读，使学习程序螺旋式重现上升，使学生比较深刻地理解文本内容，并使学生的朗读水平、读书能力等语文素养得到多方面的提升。 3．抓住“延伸点”，书写平凡小事的美。 《课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教学的最后环节安排小练笔：搭石的美，我们看在眼里；搭石人的美，我们记在心里。其实这样的美也在你我的身边，就蕴藏在那一件件微乎其微的小事中， 出示：美就在那平凡的小