多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动-研究.pdfVIP

多媒体课件中不同色彩丈字材料对阅读影响的眼动研究 红得有什么区别，人则{H难有精确的记忆。此外，人对色彩的感觉依赖于环境的变化与物体 背景的对比，以及原有的经验判断。冈此，色彩只是人对外界刺激的一种感觉，是人的一种 反应。所以，人对色彩本身并无明确的记忆。然而，色彩对人的视觉注意有极大的影响。也 就是说，色彩的上毫川会直接影响人对信息的感受与接受，从而进一步影响到人对信息的记忆。 色彩在阅读过拌中也就起±0特殊作刚。阅读材料的颜色吸引学生的注意，增加被注视的时间， 得到深层次加I。，这是设计者所期望的。但是，不能忽视其副作用的存在。Stroop效应就说 明颜色对词义加i足仃阻g}作州。 (三)眼动过程 我们知道阅读世通过眼睛进仃的．任何信息都要经过眼睛的选择才能被加T：。眼睛承担 着阅读的艰巨任务。各种箨样f内心理活动都与眼睛的运动确’这样或那样的关系。通过观察一 个人的眼睛川以了解1个人的心理变化。在学生阅读过程中，如果能观察到他们眼睛的运动 情况，就可以判断山哪些材料更具吸0I力，哪些材料被学生优先知觉了。也可以判断哪些色 彩的材料更rJl优辨。 眼睛的运动是一1r常复杂的。眼睛在眼眶里，有三对眼肌控制眼球的运动，它们协调活动 控制着跟球的LF左#，方㈣。丹运动，二对肌肉的协调活动可以使眼球以角膜顶端后方13．5ram 处为中心转动．每对肌肉控制眼球柏：一个平面上转动。两个限球的运动是很协调的，他们总 是向同‘方向运动。 人的眼球运动fi二种基本类型：注视、眼蚶湃u追随运动。为了看清某～物体，两只眼睛 必须保持一定的方位，才能使物体成像确：视网膜上。这种眼睛对准对象的活动就叫注视。为 了实现雨雌持获得村物体的最清楚的视觉，眼睛必须进行瞑跳和追随活动。 通过对这些活动的记录。可以精确的得出眼睛对不同材抖的反应情况。尤其，颜色在阅 读过程中的作H{如何，可以通过眼动指标得以准确说明。 二、不同色彩文字材料阅读眼动研究综述 对课件q一文字阅读的卅l：究，应始Jj人们对阅读的研究。其历史很长，1897年，Quantz 山版了《阅读心理学叶1的问题》 ‘¨，他系统研究了阅读过程，并涉及了默读时嘴唇的动作、 眼音距、阅读速度等问题…。1906年，Dearbom出版了《阅读心理学：关于阅读节奏和眼动 的实验研究》一二f5’探讨了阅凄中注视次数、注视时间、重新注视、注视位置及注视疲劳等 问题“1。1908年，Huey山版了《阅读的心理学和教育学》一书，他逐步地把科学和实践结 合起来，对眼动速度、注视停留时间和每行注视次数进行了详细的研究。在研究中．人们发 现阅读在个体之间煺存在{H人差异的。Ⅱ1纳起来，阅读模式大致可以分为三类，即从下而上 model)；以及相互影响的模式 model)：从I：而F的模式(top-down 的模式(botlom．up o (interactivem。del)[31 我国学者也硼l’究了阅读过群中的～些基本问题。廖建桥等(1996)研究了中文的阅读速 度。研究中让40名人学生作为被试参加一项中文阅读速度实验。要求他们用三种不同的速度 阅读一篇比较简单的文章。得出了正常中文有声阅读及默读的速度估计“1。可是单一的阅读 3 多媒体课件中不同色彩文字材料对阅读影响的眼动研究 速度不能反映内部加工情况。所以，有人开始研究阅读与理解的关系。鲁忠义等研究了故事 阅读中旬子加工时间与理解的关系。被试是30名大学生，用两个双情节故事，读完马上回忆。 结果阅读时间呈现出一种递减模式，回忆量呈现出一种波浪模式，而且回忆量不受阅读时间 的影响[5]。 在阅读过程中学生是如何控制自己的阅读的呢?即阅读中的元认知活动。它涉及N--个 方面：有关阅读的陈述陛知识，影响阅读的因素是什么，自己的阅读能力如何等。程序性知 识包括执行不同的指令，即在阅读时知道如何浏览、如何扫描等；条件性知识是个体对影响 阅读的各种条件的知觉。贝克等人(1979，1982)研究表明在实际的阅读过程中，成熟的读 者都在评价他们自己的理解。如果遇到了混乱之处，他们会用更多的时间去学习它，并且重 新阅读前面的句子，为的是努力澄清他们遇到的问题。而差的读者缺乏这些技能和策略”1。 由于心理学研究者对一般阅读过程模式研究的深化，以及