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浅述语文作文批语 　　作文水平的高低是教师衡量学生语文能力好坏的重要标准。一篇中心突出、段落层次清楚、内容丰富、情文并茂的文章并不是学生们一下就能写出来的，他们一定会经历循序渐进、逐步提高的过程。从遣词造句到写日记、文章的过程中，都离不开教师的辅导和批阅，而教师每一次对学生文章的批改和下批语都直接关系到学生作文水平的提高。因此，教师对学生文章的批语一定要从实际出发，力求做到： 　　 　　一、激发兴趣，具有启发教育意义 　　 　　写批语的目的是使学生从中受益，促使学生去思考、去修改，并在思考与修改中领悟作文的规律和方法。因此教师要善于利用批语激发学生写作的兴趣，充分调动学生写作的积极性、主动性，启发学生积极思维，提高学生分析问题和解决问题的能力。批语的形式也不一定全用判断性的语句，不妨改写成启发式的问句。例如：某句不通，不要写“不通顺，自己修改”，可写成：“你再读读，这句是否通顺?能不能改得再通顺一些?”促使学生独立思考，把作文改好。 　　 　　二、突出重点，批语要讲究逻辑顺序，有的放矢 　　 　　指导学生正确地掌握学过的有关写作知识，这也是批语的目的之一。教师每次布置作文时，总有每次作文的训练重点，批语就应该根据每次作文的训练重点，给学生以切实的指导。例如要求学生写一篇叙事的记叙文，这类文章总是通过叙述事件发生、发展的过程，来反映社会生活、表达作者思想感情的。任何事件都是在一定的时间、地点里发生的，都是由人的活动内容构成的；任何事件都不仅有发生、发展的经过，而且有产生的原因和导致的结果。因此，时间、地点、人物、原因、经过和结果，就构成了叙事离不开的六个要素，那么，对这次作文的批语，就要围绕学生是否交代清楚了这六个要素来写。 　　 　　三、对症下药，切忌笼统空泛 　　 　　教师的批语要针对学生作文中的实际问题，让学生从老师的批语中确有所得。学生作文究竟好在哪里，不好在哪里，应该具体写清楚，并让学生再仔细阅读自己的作文，检查是否有相同的毛病。 　　如有的学生平时很顽皮，但文章写得挺不错，教师就可借写批语之机旁敲侧击地实施教育：“你的作为能像你的文章一样漂亮就好了，希望你能按自己的诺言去做。”这样指导就比较具体。 　　 　　四、诱发创见，不下模棱两可的公关术语，切忌含糊其辞 　　 　　好的批语应当具有诱发性和启发性，能启迪学生的创造性，创造性地补充、修改作文不完善或错误的地方；也可以提问性的批语诱发学生揣摩教师改动的缘由；或者批而不改，以指点性的批语点拨学生自己去修改。如一个学生几次描写人物眼神都是同一个语句――“小女孩瞪大了眼睛，如两颗圆圆的水晶球”，但从文章内容看，小女孩的心情第一次是惊讶，第二次是激动，第三次是感激，因此前后几次神态肯定不一样。教师就应批上：“如果你能把每次眼神的特点观察清楚，然后写出来就更好了，试试看。”这样就有助于开启学生智慧的闸门，并养成学生观察的习惯。 　　 　　五、注意规范性，作学生活的范本 　　 　　教师的批语语言、书写要规范：语言标准、亲切、优美；字迹工整、认真、清晰。“此时无声胜有声”，让学生在潜移默化中受到影响，比“语言要规范”、“书写要工整”之类的简单说教更有效。 　　 　　六、注意引导，让学生走上正确的作文之桥 　　 　　教师在批阅学生作文时，须认真分析其特点，并用简明的写作术语给予恰当概括。有时学生并未意识到自己运用了某种写作技巧，经老师点明后，便会有豁然开朗的喜悦。这样做对学生是一种肯定，也是一种引导，对于提高学生的作文能力是很有益的。我曾概括学生的作文特点，写下了“开门见山，直截了当”、“文似看山不喜平”之类的批语，学生见了很是惊喜，慢慢地爱上了从前以为枯燥乏味的写作知识，并注意在写作中自觉地加以运用，写作水平逐步提高。 　　 　　七、表扬为主，勉励学生勤于作文，体现教师关怀 　　 　　作文批语要以表扬为主，重在鼓励，以激发学生的写作兴趣。对学生作文中存在的问题和缺点，要作恰如其分的分析，并且善于从中发现可取部分，给予肯定。例如，有的作文尽管顺序安排不恰当，但个别段落写得有特色；遣词用句不准确，但有些文句很有新意；中心不很明确，但有独特见解等等。教师都应在批语中指出这些独到的地方，予以鼓励。要使每个学生都感到，自己用心写的地方老师都看到了，从而体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。 　　 　　八、利于交流，语言朴实 　　 　　十七八岁的中学生，正处在人生观与世界观逐步形成的阶段，他们自以为自己是大人了，可以独立思考了，但是对某些问题的看法又不免流于肤浅或片面，这在作文中会很大程度地体现出来。记得有一次半命题作文叫“我再次感受到了＿＿＿”，有位同学写的是“我再次感受到了虚伪”。文章的内容是写前不久