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浅述独立学院大学英语分级教学情况 　　摘 要：英语教学从未停止过改革的步伐，从高考英语科目一年多考的提议到大学英语四六级题型的调整，都预示着大学英语教学改革进入了新的阶段。大学英语分级教学，对学生进行分类指导，提高大学英语教学效果，提升学生英语水平，是每个大学英语教学所追求的目标，独立学院亦是如此。 　　关键词：大学英语；分级教学；独立学院 　　近几年教育部关于深化高考教育制度改革做出的重大举措，特别是对英语等科目进行一年多次考试的提议，以及大学英语四六级的题型的调整，使得大学英语教学的改革进入新的阶段。分级教学，是高等教育，特别是独立学院的高等教育改革的行之有效的举措。 　　一、现状分析 　　我校系河南理工大学万方科技学院（郑州校区），以培养应用型人才为目标。我校学生大多有独立的个性，思想活跃，有很强的社交能力，但是学习的自制力偏差，进入大学之后，专业性增强，加上偏科严重，导致大学英语成绩两极分化明显。有些同学能轻松地通过英语四六级，有些同学则学习英语有相当的困难。针对这种情况，学院大力推行大学英语教学改革，希望从根本上改善我校学生学习大学英语的情况。 　　二、理论依据 　　分级教学，依据应用语言学家Krashen提出的语言输入假说（i+0）理论（刘雅敏，2009），认为学习者只有获得充分的可理解性的语言输出，以及情感上的认可，才能习得语言。因此，无论是外部环境因素还是情感因素，都会学习者的输入过程起到了决定性的作用。该理论强调了语言习得过程的循序渐进，使“输入”变成“吸收”，体现了因材施教的特点，是大学英语分级教学的理论所在。 　　三、分班依据 　　依据我校条件，实行物流和法学两个专业的试点分班，分为A（提升班）/B（基础班）两个班级。最原始的分班是依据学生高考中的英语成绩，两个法学班级以及两个物流班级的学生分别进行重新组合。在每一学期期末考试结束，都会有调整，调整比例为10%，即A班的后10%和B班的前10%进行调整，这个调整会在充分尊重学生意愿的基础上，督促学生更好的学习英语，以期达到更高的英语水准。 　　A、B两个班级所用教材（《新视野大学英语》）一样，便于期末考核调整，但是两个班级有不同的教学大纲和教学进度，内容深浅不同，讲授方法特点不同，教师依据学生的程度进行授课，在同等程度的学习者中，学生学习英语的积极性会相对高一些， 　　四、实施情况 　　第一，情绪安抚。大学英语分级教学实施的开始阶段，由于给学生做思想工作不彻底，出现了B班部分学生学习英语的消极抵抗情绪，学习积极性不是太高，A班部分学生认为自己底子差，想调到B班，造成分级教学的实施有了一定的困难。经过英语老师的耐心引导，以及辅导员老师的开导，学生们普遍扭转了学习态度，认真学习，全身心地投入到英语学习中去。 　　第二，大学英语分级教学，分类指导，意在满足不同层次、不同水平、不同学习目的的学生的要求。通过分级，A班学生学习英语的程度更深，词汇量要求更高，听说读写译各项技能均要求达到一定水准。对于B班学生，则要照顾到大多数学生的需求，从入门开始，加强基础训练，补充相关语法知识，适当扩大词汇量，将相关话题引入到课堂中去，活跃课堂气氛的同时更要引导学生参与到课堂讨论中去，鼓励B班学生多说多用，由浅入深，循序渐进，逐渐增加学生学习英语的兴趣。 　　第三，授课方式的改变。我校的大学英语是4个课时的大学英语读写和2个课时的大学英语听说，小班授课，便于管理。改变以教师为中心的教学模式，逐渐启发学生思考问题。A班学生基础较好，老师可以提供相关话题，让学生自己去找资料进行讨论，老师再加以总结，这样不仅学生能积极参与到课堂活动中，也能扩展学生的知识面。B班学生基础较弱，重点在引导学生入门，提高学习兴趣，对学生的要求要松紧有度，不能急于求成。老师尽量使用简单的英语表达，意在让学生听懂，鼓励学生用英语表达，循环练习有助于学生用之前学过的相关知识对新的知识进行解释。 　　第四，增加课外辅导答疑。大多学生不是学不会，而是自制能力差，布置的任务只有个别同学能够认真完成，大多学生应付一下就了事，这给教学任务带来了一定的阻碍。增加课外辅导答疑，意在老师和学生进行更多的交流，不仅是学习上的，还可以是生活方面的，从情感上培养学生对老师的信任感，老师严格要求每个学生能够完成任务，适时给予表扬和鼓励，让学生自己有意识地学习英语。 　　第五，认真总结考核情况。期末考试成绩不仅仅是卷面成绩，还报考口语成绩，平时成绩等等。每学习一个阶段，都可以考核一次，掌握学生的学习动态。比如本阶段学生普遍听力失分严重，可以在下一阶段的授课中多倾向听力，多关注单词拼写以及对话的语境，用黑板写出关键词，帮助学生很好地集中到听力训练中。 　　最后，老师的认真负责和学生的积极配合是大学英语分级教