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浅述独立学院大学英语听说教学 　　【摘要】 本文通过对目前大学英语听说教学的现状的分析，提出了在教学过程中，要以实用性为导向，倡导以学生为中心的互动教学模式，强调在教学过程中实施任务型教学方法，培养学生综合运用语言的能力。 　　【关键词】 实用性 建构主义 任务型教学方法 　　 一、 引言 　　为了适应新形势，满足社会发展对各类人才英语水平的更高要求，2004年初教育部制定的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使其在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，可见教育部对英语听说能力培养的重视。因此大学英语听说教学将面临更大的挑战，培养学生的听说能力已成为摆在高校教师面前的一项迫切任务。 　　 英语学习是一个听、说、读、写、译逐级、全面发展的过程。听力作为口头交际的语言输入（language input），在人类语言交际行为中所占比例最大。听说教学法是20世纪40年代在美国开始建立的，50年代全面铺开。这一方法立足于结构语言学和行为心理学的原则，强调语言学习首先是口头的，而不是书面的，重视发音训练和大量的口头句型操练。Rivers在60年代率先提出听说的重要性。他指出单方面地听与说本身都不构成交际，除非所说的话被另一个人理解，要达到交际的目的，对话语的理解以及合理的回应是至关重要的。（Rivers, 1966） 　　 目前，我们的英语教学方法局限于传授语法、讲解解题技巧，偏重于知识的传授，忽视对学生听说能力的培养，大多数学生的听力理解水平偏低，口语能力很差，根本不具备基本交际能力（communicative competence），特别是独立学院的学生。众所周知，独立学院是指由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院。由于独立学院学生生源、学习目的和施教手段与一般本科学院的英语教学水平存在一定的差异性，因此学生的英语基础普遍较差，面对的问题更为突出。 　　二、 独立学院大学英语听说教学的现状 　　1、教师是教学活动的主体，师生间缺乏互动。 　　 传统的听力、口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师是教学活动的主体，教师希望学生能够在听的过程中完全跟随教师的教学节奏与步骤。教师的讲解和陈述占据了大部分的课堂时间，而学生处于被动接受的状态。学生在这样的课堂中几乎没有互动交流的机会，教师只能通过适当提问来了解学生对于听力材料的掌握情况，从而导致学生忽视了听力能力的培养，丧失了说的兴趣。 　　2、听说教学方法单一 　　 英语听说教学方式单调、呆板，通常是教师讲、学生听，缺乏有意义的交际式练习，学生只是为了上课而上课，并非出于愿望或需要而进行交流，难以培养起自觉说英语的习惯。 　　3、学生基础薄弱，心理障碍影响口语交际 　　 独立学院多数学生英语语言基础包括词汇、词法、句法基础相对薄弱，忽视语言的实践交际功能，缺乏良好的听说习惯，学习效率相对低下，普遍存在听力内容大部分听不懂，不愿意主动进行口语交流的现象。因为学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被嘲讽。越怕越不敢说，越不说就越不会说，长此以往，便形成了一个恶性循环。 　　4、班级学生人数过多 　　 培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，英语口语的能力自然难以提高。 　　5、缺乏必要的语言环境 　　 独立学院的学生缺乏一个用英语进行交流的语言氛围。除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课上学生进行的听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 　　 由于以上的种种问题存在于教学过程中，大学英语听说教学的目标就很难实现，想要有效地培养和提高学生的听说能力就无从谈起。因此，本文提出在教学过程中要以实用性为导向，倡导以学生为主体的互动教学模式，强调在教学过程中实施任务型教学方法。 　　三、以实用性为导向的大学英语听说教学 　　实用性英语听说教学的目标是训练英语听说基本技能、提高交际活动的语言应用能力。其主旨是强调教学内容和教学活动的真实性，从而突出学以致用的基本原则。《大学英语课程教学要求》指出课程设置要兼顾起点较低的学生和基础较好的学生，既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力。 　　实用性英语听说教学的内容应尽量联系实际的语言环境，满足专业环境对英语听说能力的要求。根据日常活动的交际类型，选择学生应掌握和运用的交际内容和听说交际的主题，诸如日常活动的安排、宴请、产品介绍、贸易谈判等。教学内容还需包括英语基础知识和听说技能的训练，例如语音、