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土家族小学生口语交际训练的障碍及策略 　　《语文课程标准》强调指出：“口语交际教学主要在具体的交际情境中进行。”那么，怎样训练土家族小学生的口语交际能力?笔者根据多年在土家族地区的教学实践，谈一谈土家族小学生口语交际训练的障碍及对策。 　　 　　一、 土家族小学生口语交际训练的障碍 　　 　　历史悠久的土家族，有语言无文字。土家族小学生由于受生活环境和语言环境的影响，口语交际训练与汉族学生相比，障碍较多，归纳起来主要有以下三个方面。 　　1. 受老、少、边、穷环境的影响 　　我们湘西土家族苗族自治州辟处湘西北边陲，山高路险，地瘠民贫，实属老少边穷地区(革命老区、少数民族地区、边远山区、贫困地区)。由于贫穷落后，交通闭塞，感受不出外面的大世界、大时代气息，与外界接触少，与普通话接触更少。学生所处的是一种充满土家语和汉语方言西南官话的语言环境，即使在学校上课，语文老师也说不准普通话，其余科任老师则使用本地方言西南官话。在边远的土家族密居的村寨小学生根本不会说汉语，老师只好采用汉语土家语双语教学。 　　2. 受土家语、地方方言干扰的影响 　　我州总面积15 000千平方公里，总人口226万，土家族人数占三分之一强。土家族多用土家语，土家族语属汉藏语系藏缅语族比较接近于彝语支的一个独立语言；汉族地区多用汉语，当地汉语属汉语方言西南官话。由于各民族的杂居和通婚，使得一个乡镇，乃至一村一户通行几种语言，由于多种语言的干扰,学生学习普通话感到十分困难,说来说去总是说不准音。土家母语和方言读音习惯对他们学习普通话的干扰很大，对他们汉语口语交际训练带来很多的困难。如西南官话的“官”与“光”、“权”与“祥”、“胡”与“符”……的不分；又如汉语是“主一谓一宾”句式，而土家语恰恰相反是“主一宾一谓”句式。汉语的“我吃饭”是通的，而土家语应说成“我饭吃”才通。因此一些土家族小学生由于受土家母音的影响,常说：“我课上”,“我球打”的汉语。 　　3. 受排他的心理障碍的影响 　　由于民族之间的差异，如语言、文字、风俗习惯、宗教信仰以及民族的自我意识和共同的心理状态，因此土家族小学生在心理上存在着共同的排他性。具体表现是：在班上形成非正式群体，凡是土家族学生经常学在一起，玩在一起，说本民族语言，玩本民族最喜欢玩的游戏，欢迎本民族的教师上课，不欢迎异民族的老师上课等。这样一来学习汉语，学习普通话的机会相应减少，影响对他们进行的普通话口语交际训练。 　　 　　二、 土家族小学生口语交际训练的策略 　　 　　此地只有此“货”。因此我们在口语交际训练的教学中必须因地制宜，因才施教，结合本地区的人和事，加强对学生的学习目的教育和学习方法教育，努力提高他们的口语交际能力。 　　1. 结合实际谈口语交际的重要性 　　结合当地学生的人和事，对学生进行普通话口语交际训练的重要性的教育。如有的汉语说得好,还会说普通话,在本地当了干部,当了教师,在外地打工也吃得开。而不会说汉话的，在县城就卖不出土特产，买不好日常生活用品。不会说普通话的在外地打工问不到路，连个厕所也找不到，在工厂做工,与外地工友们交流更是困难,只好像哑巴一样地比比画画。生活中听不懂普通话连电影电视都看不懂。通过这些活生生的事例排除学生学习汉语学讲普通话的心理障碍，帮助他们提高了参与普通话口语交际训练的自觉性。 　　2. 使用双语教学加强土家语、汉语的沟通 　　土家语，不属于汉语，更不是汉语方言，它与汉语是两种完全不同的语言。汉民族的语言称为汉语，土家族的语言称为土家语。打个浅显的比方，土家族学生学习汉语，就好像汉族学生学习英语一样，最有效的方法是使用双语教学，加强汉语、土家语的沟通。凡遇上汉字生字，都要把它译成土家语。如“牛”先讲形，用眼睛认字“牛”形。用嘴读汉语音“牛”，用手写练习写几次“牛”，加以巩固，再用土家语解释其义。对于汉语句子的教学，要对照土家语，认真分析句子成分。 　　如汉语：我看牛。(主一谓一宾)； 　　土家语： á wúbà 　　 我牛 看。(主一宾一谓) 　　在认真分析句子成分的结构后，采用合作互动的教学方式，老师和学生、学生和学生之间一个说汉语普通话，一个说土家语，或一个说土家语一个说汉语普通话，反复地对译，对不断提高学生的口语交际能力和养成说普通话的习惯十分有效。 　　3. 融洽师生关系、使学生敢说普通话 　　因为土家族小学生孤僻、内向、排他、怕老师，所以融洽师生关系，创设良好的课堂心理环境是培养他们口语交际能力的先决条件，它直接影响着教育、教学质量的优劣。教师除关心爱护学生，与他们交朋友外，还要在口语交际训练教学中做表率，说好每一句话。教师说的每一句话要做到准确、明白、生动、有条理，有吸引力，高低强弱音量适当，学生就爱听、想听、想学、想