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浅述语文教学如何适应新课改 　　福建师范大学教授余文森说：“新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新的突破。” 　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。 　　学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。强调发现学习、探究学习、研究学习，成为本次课程改革的亮点。 　　诚然，语文教改势在必行。那么，语文教学应该如何适应新课改的精神呢？我认为：必须实现“三个转变”，做到“两个优化”，充分调动学生的主观能动性。 　　一、实现三个转变 　　1.教师观念的转变。 　　纵观十年课改历程，新课改要求教师的专业精神要执著，教师能自觉地以教材为平台，充分地挖掘、开发各种课程资源。传统教学中，教师被当作是课程的“推行者”。但在语文实践教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。老师固守着一套陈旧的教学观念，教师成了教材的奴隶，毫无艺术性可言。然而，新形势下，教师应成为科研型、专家型人才。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。 　　2.教学方式的转变。 　　在传统教学中，教师和学生的关系是传授与接受的关系。二者只通过知识和技能等信息媒介进行沟通，很难形成互动、合作关系。在新课程体系中，新课程理念要求确立新型师生关系，构建融洽、和谐的学习氛围，变课堂教授型为指导型，为学生全面发展和健康成长创造有利条件。 　　在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学。“满堂灌、一言堂”的局面随处可见。语文新课改要求教学方式更加灵活、多样、有效，师生交流彼此的情感、体验和观念，达到共识、共享、共进。 　　因此在实施素质教育的过程中，我们必须打破传统教学模式，让学生积极开展合作探究、自主学习。 　　下面以我的《最后一课》教学设计加以说明。 　　第一课时，学生了解了课文中故事的背景，并已初读课文。这时教师在有效的铺垫之后提出了一个问题：韩麦尔先生是一个怎样的人？要求：综合全文内容，根据思考题表达见解。先自读课文10分钟，并拟出发言要点。 　　（1）学生发言。认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人；②是一个严厉的人；③是一个普通的人；④是一个爱国的人；⑤是一个有勇气的人…… 　　（2）教师调控。组织讨论如下 “见解”。 　　①韩麦尔先生是一个普通的人：他是镇上的一位教师。平平常常工作了四十年。课堂教学的管理水平不太高。有时还“玩忽职守”…… 　　②韩麦尔先生是一个爱国的人：换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。恨不得把全部知识都教给我们。使出全身的力量写“法兰西万岁”…… 　　在讨论中重点放在“见解”②上。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 　　（3）学生讨论，教师点拨。学生讨论：为什么不把韩麦尔先生写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？教师点拨：（略） 　　以上在《最后一课》教学中，“韩麦尔先生是一个怎样的人？”这一“主问题”主导着、牵动着教学进程，带动了学生对全篇课文的研读。课堂上学生紧张的阅读、探寻、答问、讨论与教师的引导、点拨有机交融，形成多方向、多层次的思想交流，教学气氛活跃，能够最大限度地激发学生探求的热情。 　　3.学生观的转变。 　　学生是学习的主体，没有人能代替学生本人的学习，教师应致力于促进学生的学习和体验，让学生掌握接受、探究、质疑、模仿、讨论、体验等不同的学习方式，使学习成为在教师指导下主动、富有个性的过程。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践。 　　例如教学《走一步，再走一步》一文，学生在探究了“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及“我”当时极度恐惧的心理后，教师创设了这样一个问题情境：假如你就是那个父亲，面对不听母亲告诫，在外冒险，陷入困境的儿子，你会怎么做？ 　　生：假如我是那个父亲，我看到儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措，连忙打电话叫警察，让警察来救我儿子。 　　师：同学们虽然有不同的想法，但都体现了一个父亲对儿子的爱。那么文中的父亲为什么和我们做的不一样呢？