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浅述远程教育专职教师队伍建设 　　 摘 要：从我国目前实施的远程教育的实际情况来看，从事远程教育的教师都是该大学其它院系的教师兼职，本文认为现代远程教育需要一支具有高素质高技能的专职教师队伍，这是远程教育的特点的要求以及现代远程发展的重要途径。 　　 关键词：远程教育 专职教师 师资建设 　　 　　 长期以来，老师被认为是教学中至高无上的权威，是教学过程的主宰者，学生只是顺从的等待被知识灌装的容器或填塞知识的仓库，处于绝对服从地位。然而，远程教育打破了传统面授教学方法，彻底摆脱课堂的束缚并逐渐确立了以学生为中心的教育教学体系，即在整个学习过程中，学生是主体，教师与学生始终处于分离状态，教师由知识的讲授者转变为学生学习的参与者、指导者，由教学支配者、控制者转变为学生学习的组织者、促进者，由静态知识的占有者转变为动态知识的研究者。教育角色的巨大转变及教学职责的不断强化，对专业教师的业务素质及管理能力提出了更高的要求。 　　 从我国目前实施的远程教育的实际情况来看，从事远程教育的教师都是该大学其它院系的教师兼职，由于近年来大学的连年扩招，大学教师本来就存在缺口，根本没有精力去应付远程学习的学生。而且，兼职教师缺乏专门的管理制度，兼职教师的聘请、任用、培训、考核、奖励、解聘等环节，都没有详细具体的制度依据。因此，为了使远程教育事业良性发展，建设一支专职的远程教育教师队伍迫在眉睫。 　　 1.远程教育的特点对教师提出要求 　　 1.1学习行为自主性 　　 网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。在多种学习资源的支持下，教与学时空分离，以学员自学为主，以教师辅导为辅，其好处是学习者可以最大限度地利用各种学习媒体，获取知识的途径非常广泛，可以最大限度地满足不同层次学习者在学习时间、学习地点上的要求。但学习资源的丰富而广泛，也使一些学员在学习内容的选择上出现了困难，一些人往往看了半天，仍然不知所云，时间长了，就会影响其学习兴趣和积极性。另外，学习的自主性，对一些学员的意志力和持久力是一个巨大的考验，如果缺乏有效的教师督促、辅导，学员的学习就可能浮光掠影甚至半途而废。 　　 1.2学习形式交互性 　　 远程教育的教与学不再是面对面的直接交互，它主要是通过各种媒体实现的。即使面授，其任务和方法与传统的课堂教学也不同，其任务不再是系统的全面讲授，而是通过概括总结、答疑、方法指导、实验练习、分析重点、难点问题、讲解作业等方式进行辅导。由于教与学的时空分离，师生间缺乏足够的直接交流，教师不能获得学员的实时反馈，教、学的互动性较差，教师对学员的学习难以实施适时有效的督促、检查和指导，只能凭借经验或者其他途径了解学员的情况。 　　 1.3学习对象广泛性 　　 远程教育一个最大的优点在于广泛性，同时这也是它的弊端、一个软肋。远程教育的对象“泛”化，没有个别性的针对，只对一群体的关注，在具体的教学中，缺乏情景性的教学。所谓情境性教学是指在教育教学活动中，每一次的教育教学都是基于具体的情景，离开了当时的情景，教学也就失去了意义性。其实说到底，当下的远程教育忽视了教学之中的情感因素，不关注讲授者与接受者的情感，在这种流水线形式的教学中，以机械化的教育代替了心灵转向的教育。远程教育虽然可以通过屏幕面对面的交谈，但是个人的情感把握很难做到细微。 　　 所以，远程教育中，需要教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会和范围。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。 　　 2.现代远程教育对教师提出的新要求 　　 2.1对教师素质的要求 　　 传统面授教学中，教师是“讲台上的圣人”，课讲得好不好是衡量教师水平的重要指标之一。学生获取信息的主要来源是教师，教师讲什么，学生即获得什么。而在远程教育环境中，“学习者控制”成为重要特征，学生学习什么，学多少内容，按照什么顺序学习，都由学生自己决定，前提是事先由资源提供者提供信息丰富、功能完善的网络资源。现代远程教育中教师应该是学生未来生活设计者，要具备创造未来的能力，包括预见能力和拓展能力；教师作为学生知识体系的建构者，要具备更新知识结构，补充学术养料，拓展教育视野的能力；教师是教学过程的协作者（或参与者），要具备处理信息的能力；教师作为课程的研发者，应具备网上多媒体教学资源开发的能力；教师还要成为人际关系的艺术家。 　　 2.2教师工作内容的变化 　　 信息资源获取机会的均等使