浅述高职院校教师心理问题.docVIP

浅述高职院校教师心理问题 　　摘要:高职院校教师心理问题严重影响着教学质量和教学效果,正确认识学生和自我,加强学校管理制度的完善,加强教师心理教育是解决目前职校教师心理问题的有效途径。 　　关键词:职校;教师;心理问题 　　中图分类号:G645 文献标志码:A 文章编号:1002―2589(2009)22―0180―02 　　 　　随着教育改革的全面推行和社会竞争的日益加剧,社会、学校、学生对教师的要求越来越高,教师经常感到来自各方面的压力.不管什么学校都在强调教改,而每次教改,必然先改教师,如对教师的理论与实践知识更新、教法改进、以及新型师生关系的建立等。尤其是高职院校的教师,他们既没有国家一、二类大学教师的地位,又没有中小学教师的权威。面对较低的社会地位,素质参差不齐的生源,落后的教学条件,不多的收入,常常使他们陷入困惑尴尬之中,引发出一系列心理问题,出现焦虑、压抑、闭锁,心理不平衡、缺乏安全感、睡眠障碍等症状。这些心理问题严重影响教师的心情,因而也直接或间接地在教学过程中传导给学生,最终必然导致教学效果差。 　　 　　一、心情不好的表现及其成因 　　 　　1.经常焦虑。高职学院教学模式的不规范、不稳定是教学中很大的障碍。虽然现在倡导行动教学体系的建立,但这种教学体系要在现时的中国很好地发挥其预想的作用,还是显得有些理想化。社会对职业教育的“工具性”期待也给职业教育的教师极大的心理负担。在教学中,教师“教不得其法”,学生“学不得其道”,于是教学效果不好,从而造成教师自我否定、焦虑、烦闷的情绪。其原因如下: 　　第一,目前高职学院的教师组成主要有两个部分,一是高校毕业生,二是从中专过渡的教师。新教师从学生身份急转为教师身份,既没有良好的教育学,教育心理学知识,也没有规范的岗前培训,匆忙上岗,教学常常不得要领;而老教师接受新事物、新观念、新技术较慢,同时,也没有随着学校的“升级”而得到深造、进修、使水平“升级”,因此,“新瓶装老酒”,常常力不从心。 　　第二,高职学院的课程安排存在很多问题。如理论课和实践课的安排上与“职业生活”的脱节,所以学生厌学,教师厌教。 　　第三,高职学院学生有一个很大的特点,就是基础好与差的学生“两极分化”,他们素质不同,对教师的要求不同,很难进行协调一致的教学。基础好的同学“贪食”、“吃不饱”,基础差的同学“厌食”。 　　2.缺乏安全感,内心不平衡。来自教学工作的压力,尤其是社会职业教育的偏见,使职校的教师的内心极度不平衡,工作、生活中缺乏安全感,造成了教师失望、迷茫,工作没有积极性,老教师想早早退休,中青年教师流失,新教师跳槽等问题,其原因有: 　　第一,新教师对新环境不适应,认为现实与理想有差距,心理失落。人际不熟,内心苦闷无人排解,出现精神不振,不认真工作,或自我奋斗,把学校当过渡跳板,上课让学生自习,教师则看自己的书,为考研考博做准备的现象。中青年教师是学校的中坚,他们来自社会、家庭,学生等方面的压力都很大,但由于付出与获得不成比例,因此,近几年来也大量流失。 　　第二,高职学院进行了人事制度的改革,如评聘分开、末位淘汰、按劳取酬、评优秀,评先进,并与收入挂钩,使教师的压力越来越大,安全感降低。同时,由于很多评价机制不科学、不健全、难以做到公平、公正、透明,严重挫伤教师积极性,使教师要么消极应付,要么另谋高就。 　　3.人际关系不协调。教学改革,非常强调新型师生的建立,尤其是教师的教学态度的转变。师生之间:教师没有得到应有的尊重。一方面是因为教师自身没有与时俱进,及时更新观念、知识、教法、提高技能。另一方面是学生自身获得知识的能力增强和渠道多元,使得双方关系不协调,学生上课迟到、旷课、睡觉现象严重,教师的人格受到伤害,丧失了“师道尊严”,师生之间不能建立起平等、和谐的关系。 　　教师管理上,制度的不完善,使教师与教师,教师与领导之间也存在很多问题。教师之间:由于教师工作的独立性、教学任务的繁重、专业的差别及知识分子的清高心理,使得教师之间缺乏足够交流。教师虽缺乏交流的时间和机缘,但内心又有强烈的交流欲望,常常内心冲突。在领导与教师之间:领导自上而下制定的一些规则与考核办法、评价标准,由于缺乏与广大教师的沟通,容易造成教师的抵触情绪,内心不平衡,这种情绪也会或多或少带到工作中去,影响教学质量。 　　 　　二、解决措施 　　 　　1.正确认识学生和自我。对学生的认识上,大多数人都认为,职业学校的学生“差生”多,难管难教,那“差生”问题的实质在哪里呢?这是教师应该经常思考的问题。而在某种程度上“差生”其实也可视为是教师“爱心流失”才导致的问题。故此, 倘暂时抛开教育体制、教育思想改革之类的沉重话题, 先开展一场如何强化教师爱心为主题的活动, 做起来或许不