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浅述高中数学课堂导入教学 　　俗话说得好：“良好的开端是成功的一半。”在课堂教学中，导入作为课堂教学的第一个环节对本节课堂教学目标的完成具有极其重要的作用。传统教学中千篇一律的课堂导入，带给学生的只是枯燥的氛围与抽象的知识，使得学生原本就认为抽象的数学教学又被加上了枯燥、单调、乏味的感觉。时间长了学生对数学学习的兴趣越来越低，甚至开始讨厌数学学习，学习数学的目的只是为了应付考试，对待数学学习就像完成任务一样。这样的学习使得学生苦不堪言，各方面的能力也没有得到有效的培养与提高。 　　随着新一轮课程改革的实施，对课堂教学的有效性愈发关注，明确提出了要让学生掌握重要的数学思想与方法，要全面提高学生的数学综合素养，培养学生自主学习能力、创新能力与数学思维能力。而要完成这些教学目标教师就要精心设计教学各环节，要设计一个新颖、巧妙、富有趣味性与艺术性的导入。著名教育家苏霍姆林斯基提出：如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。一个巧妙的导入可以在第一时间吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，使学生带着浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲积极、主动、愉悦地参与到课堂教学中来，从而为课堂教学的成功打下坚实的情感基调与坚实的基础。现结合我的教学实践对高中数学教学中课堂教学导入环节的设计浅谈如下几点体会。 　　一、高中数学课堂导入的原则与要求 　　教无定法，贵在得法。课堂教学导入的形式多种多样，究竟采用哪种导入方法最为适宜呢？其遵循一个最主要的原则就是符合学生的学情，与教学内容紧密相联，能激起学生强烈的求知欲，使学生对学习产生浓厚的兴趣，并将这种情绪表现在具体的行动上。具本说来课堂导入要遵循以下几个原则： 　　（一）符合高中生的实际情况 　　学生是教学的主体、学习的主人，这一点毋庸置疑。教学的最终目标是要促进学生的全面发展。因此导入也必须要以高中生的各方面特点为中心。要围绕高中生的实际情况，既要充分考虑到高中生的年龄特征、心理特点、生理特征，又要充分考虑高中生的基础知识、接受水平、思维特点与认知规律。 　　（二）紧密结合教学内容，利于教学目标的完成 　　导入要与教学内容紧密结合，否则只会分散学生的有意注意力，而不利于新知的学习，不利于教学目标的顺利达成。导入要服从于教学内容，服务于教学目标。在导入环节要突出教学内容，要与新知有着内在的必然联系，或是学习新知的基础，或是在比较中学习新知利于学生知识的复习，或能引起学生的求知欲，能够促进学生的主动探索，要自然而然的引入新知的学习，使教学目标圆满完成。 　　（三）导入要简洁，但又不失灵活性 　　导入要简洁精炼，时间不宜过长也不宜过短，要有效地突出教学重难点，灵活地运用多种导入方法，要根据课型与教学内容科学合理地选用一种导入法或穿插几种导入法。 　　二、高中数学课堂导入的具体方法 　　（一）开门见山导入法 　　即不作其他的讲述，直接进入新课的学习。此导入法的优势在于直奔主题，重点突出；劣势在于直接引入，过于突兀，学生很难在较快的时间内进入学习的最佳状态。因此要慎用此导入法，用于那些与旧知联系不紧密、知识点相对独立的教学内容。如在教学“二面角”这一内容时，可采用开门见山导入法：我们已经学过并掌握了两条直线所成的角，直线和平面所成的角的度量，那么两个平面所成的角要如何来度量呢，这节课我们就来学习一个新的内容，两个平面所成的角，即二面角。这样直接进入新知的学习，重点突出。 　　（二）温故知新导入法 　　学生的学习活动是一个渐进的过程，是以所掌握的知识为基础而展开后继学习。遵循学生的这一认知规律，我们要利用新旧知识的联系，找准衔接点，以旧知来导入新知，使学生在巩固旧知的基础上学习新知，利于帮助学生将各知识点串连起来，形成完整的知识体系。如在学习“反函数”时，我们可以以学生前面所学过的知识来导入新知的学习。提问学生关于函数与映射的相关知识，使学生在回忆的基础上巩固函数与映射的定义与二者的联系，然后引导学生反过来思考，这样自然而然地引入了反函数的概念。学生通过学习不仅对反函数的定义与性质有了深刻的理解与掌握，而且将知识串连起来，将函数与函数的知识结合在一起，使学生认识到了二者间的内在必然联系。 　　（三）设置悬念导入法 　　学起于思，思源于疑。疑问是思维的开端，是启发学生积极思考与主动参与的动力。高中生具有较强的好奇心与求知欲，通过设置与教学内容密切相关的问题可以使学生产生强烈的求索的欲望，激起学生强烈的参与动机，使学生怀着强烈的学习热情与明确的目的投入到新知的学习中来，使学生成为知识的主动构建者，最大限度地发挥自身的主观能动性，学生的潜能得以挖掘，思维得以激活，学习积极性得以调动，这样的教学事半功倍。 　　（四）联系实际