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班主任多维心导能力培养途径剖析 　　摘要：发展学校德育亟待班主任培养一种新型能力，即“多维心导能力”。培养这一能力体现了以“心”为根、以“生”为本、以“学”为中心、以建构为导向等德育新理念，对学生进行思想观念的教导、心理情境的引导、心理矛盾的疏导……是班级教育实践中班主任培养实践“多维心导能力”的五种操作技巧。 　　关键词：心导能力；以心为根；以生为本；学为中心 　　中图分类号：G451 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2012）12-0052-03 　　随着新课程改革的不断推进，不少学校德育发生了显著变化，传统的灌输、控制、塑造等德育方式正向引导自主、交流互动、体验建构等方式转变。事实表明，学校德育变革对班主任的教育能力提出了新挑战，尤其是就如何贴近学生心理特点、促进学生心理发展提出了更高要求。顺应这一趋势，我们实践研究了小学班主任多维心导能力的培养途径。 　　一、什么是多维心导能力 　　心导能力是班主任对班级学生进行心理教导、引导、疏导、构导、控导等的多种能力。其中，教导是针对思想观念的教育劝导，引导是针对心理情境的因势利导，疏导是针对心理矛盾的疏通开导，构导是针对心理发展的建构辅导，控导是针对心理环境的控制主导。通过“五导”形成不同层面、角度的多种能力，故称多维心导能力[1]，它蕴含了这样一些德育新理念。 　　（一）以心为根 　　长期以来，我国的班主任角色界定是“班级教育工作的组织者和领导者”[2]，班主任的工作方式是以行为控制和塑造为重点的行为主义方式，学生被视为简单的行为人，班级德育因忽视学生心理常常出现粗暴、低效情形，有的甚至遭到学生逆反、抵触。多维心导能力的提出，要求班主任把学生视为有着丰富内心活动的人，把自己的角色定位在理解学生心理、满足学生需要、促进学生心理发展上，并坚信心理发展是行为发展之根源。 　　（二）以生为本 　　以教为中心的德育大纲注重如何塑造学生，班主任是灵魂工程师，班主任的核心能力往往由说教能力、组织能力、领导能力构成，班级教育的心理机制全在于班主任的权威领导和强势控制，因而学生自主发展能力普遍较弱，甚至出现言行不一、心理扭曲等现象。多维心导能力的提出，要求班主任把学生视为积极有为的人，把自己的角色定位在如何因势利导、促进学生自主发展上，并坚信以生为本的人本主义教育追求。 　　（三）以学为中心 　　反思德育大纲的不足，主要存在“六多六少”现象，即课堂灌输多、社会实践少；空洞说教多、生活气息少；共性要求多、个性研究少；批评管教多、激励交流少；随意性、突击性、阵雨式活动多，适切性、生动性、系列性活动少；单向包干多、自主互动少等[3]。以新课程理念审视，大纲德育的根本症结在于以“教”为中心，突出“教”的灌输、管束和控导作用，忽略“学”的自主、建构和开放作用。多维心导能力的提出，要求班主任在如何“导”上下功夫，而不是在如何“教”上花力气。“导”的关键在于导出学生的主体能动性，“导”的策略在于坚持以“学”为中心，“教”服务于“学”，坚持贴近实际、贴近生活、贴近未成年人的原则[4]。“导”的终极目标在于促进学生的生态学力发展[5]，导是为了不导。 　　（四）以建构为导向 　　“导”与“教”的根本区别在于“导”是以学生的心理建构为导向，并具体表现为：“导”的起点——立足于学生的现有知识、经验、行为模式和心智模式；“导”的时机——把握学生心理的最近发展区；“导”的目的——促成学生自主建构；“导”的关键——时刻关注学生的建构过程；“导”的基础——为德育心理建构而营造开放交互性环境。 　　二、怎样培养多维心导能力 　　针对小学班主任工作，我们探索了培养多维心导能力的五种操作技巧。 　　（一）教导，针对思想观念的教育劝导 　　长期以来，我们有两种不够明智的做法：一是注重行为规范教育，未在转变学生思想观念上下功夫；二是注重灌输新的思想观念，没有研究新思想新观念的心理建构机制。我们认为，新思想观念的建构过程，实质是新旧思想观念发生心理冲突的过程，缺乏冲突就势必缺乏心理体验和心理深度，心理建构就不会持久深入。 　　在实践操作上，我们不怕学生犯错误，因为只有犯了错误，学生才有可能反省自己旧的思想观念，建构新的思想观念。同样只有学生犯了错误，教师才有机会适时介入学生的思想观念，通过教育劝导渗透新的思想观念，促成学生及时生成新的建构体验。面对在错误中成长的学生，教师首先要教导他们形成负责任的思想观念：一是勇于认错。人人都会犯错误，犯了错误不可怕，可怕的是不认错、不改错，只要不逃避、不抗拒，勇于认错、主动改错，就有了自我更新、自我完善的起点。二是接受处罚。改错不在口头上，而要落在行动上，要主动承担错误行为的后果——相应的惩罚（有利于发展的适量惩罚），尽最大努力用行动来证明和改变自己。三是总结教训。包括总结自己为什