建构学生的基本叙事能力(小二、小三).PDFVIP

建構學生的基本敘事能力 (小二、小三) 講者：曹美玲女士 高級學校發展主任( ) 李靜雯老師 陳美儀老師 中華基督教會基真小學( ) 2014-3-29 1 初小讀寫教學現況  小一、小二教科書的內容多以詩歌及故事 為主 寫作 教學則重視句式訓練 ，又或進行詩歌創作 及續寫故事 等  小三時要寫百多 字的記敘文  教師都嘗試設計寫作校本課程 ，加入「四素句」 及「六種行為句」等內容，強化學生的敘事能 力，然而如何協助學生從寫句過渡至寫段、寫 篇章，仍然存在一定的困難。 2 從評估看初小記敘能力  「全港性系統評估」報告  校內評估 1.第一學習階段記敍文寫作的 基本要求？ 2. 學生的學習情況？ 3. 二、三年級的課程 安排？ 3 2012-13年度發展重點 選取合適寫作素材的能力 記事圖式 (3-6段篇章結構 ) 以「六種行為句」豐富段落內容， 組句成段，組段成篇 4 記敘文校本課程設計原則 一.讀寫結合，系統佈置寫作課業 二.範文引路，建構寫作 框架 三.看圖寫話，以說帶寫 5 一、讀寫 結合，系統佈置寫作課業 Rasinski ，Radak 及 Chruch Fawcett(2000)指出：閱讀與寫作交互提供訊 息 ，並互為促進。學生寫得愈多，能使閱讀更 佳；閱讀量愈大，寫作就能變得更好。我們知 道，學習課文的目的，是培養學生課外獨立閱 讀及寫作的能力，但很多 教科書的編排在閱讀 及寫作方面 ，缺乏讀寫結合的實質 (李玉貴，2006) 。 6 一、讀寫 結合，系統佈置寫作課業 以語文能力為主線組織學習單元，如記敘 要素、順序法等，並適切地增刪教材，有 系統地安排精讀、導讀和自讀教材，兼顧 「輸入」的質與量。學生從課文及範文學 習以 「四素句」、「六種行為句」寫段的 方法，並掌握記事圖式、人物反應、動作 細寫、情緒表達、以事記人及環境描寫 等 能力，寫作時每次加入特定重點 ，逐步建 構基本敘事能力。 7 讀文教學 策略  分析課文結構，學習記事圖式 (起因→經過→ 結果) 。 積累詞彙 ，學習寫作技巧  以 「六種行為句」分析課文  分析課文段落，以提問引導學生運用「六種 行為句」擴寫段落 設計寫作課業，設置情境 ，讓學生多角度思 考具體情節，綜合運用「六種行為句」記述 事件等 8 二、範文引路，建構寫作框架 兒童獲得語言能力的方法，大部份是通過觀察和模 仿。在語文教學中，讀寫結合是重要的策略，閱讀 和寫作之間在內容、形式、思想 多方面都緊密聯繫， 閱讀課文對寫作來說就是一種語言範型 ，如何達到 有效的遷移 ，據許多研究結果顯示，在學習過程中， 教師為學生提供概念模型 ，增加範例的數目及範例 的變異程度，並結合抽象規則和具體案例，能令學 生產生較佳的遷移表現，這些策略對學習障礙學生 同樣有效 (Gage Berliner ，1992 ；莊