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科学发展观下体育教师角色定位剖析 　　摘要：本文从体育观念、体育教学以及体育教师的可持续发展等方面，探讨了科学发展观下体育教师的多重角色定位问题。 　　关键词：科学发展观；体育教师；角色定位；师生关系 　　中图分类号：G623.8　文献标识码：A　文章编号：(2009)08-0078-04 　　 　　科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。这一精辟论断，提纲挈领，切中实质，是对科学发展观思想内涵所作的最全面、最深刻而又最鲜明的新概括。科学的发展观在教育事业中体现为坚持以学生为本，促进学生全面发展，建立有利于学生终身发展的学习机制、教育机制、成长机制。促进学生、老师、学校及教育的全面可持续发展。教育的可持续发展源自教育资源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育资源中，教师无疑是最根本、最重要、最具决定作用的资源。因此，要把教育纳入科学的现代发展体系，教师资源的挖掘与利用就是最关键的突破口。那么，在这样的时代背景下，体育教师必须重新审视自己在教育中扮演的角色，对传统教育观下的“教书匠”要辩证反思，重新思考自己的角色定位。 　　 　　一、树立科学的体育教育的新观念 　　 　　树立科学的体育教育的新观念，就是要拓宽新的思路来研究体育教师行为角色和师生关系，揭示师生关系的本质，不断呼唤起教师的问题意识，重新思考体育教师的角色与功能，促使教师转变不利于学生主体性生成的行为角色。教师角色的调整，师生积极互动的体育教学环境的构建，必将拓宽学生自由发展的精神和制度空间，改善学生创造能力和创造精神培养的条件。学生在这种教学环境中会展示出更大的创造力，同样教师也会从中发现学生潜能，改变对学生的认识，重新反思以往的教学实践，并坚定自己教学行为和策略不断调整的信心。师生行为角色两个方面的积极调整和转变是体育教学环境优化的前提和结果，也将产生一种体育教学环境在建构上的良性循环。从科学发展观的角度来重新认识学校体育教育的作用，会清楚地发现学校体育教育的职能已大为拓展。因此，体育教师教学角色的定位和实践变革，必须真正关涉课堂、关涉教学环境的功能，把握能力培养的教学策略。通过体育教学实践研究证明，体育教师教学角色的转换和教学环境的最优建构，不仅仅是扩大学习资源的手段，而且是促进教育公平、师生关系和谐、教学环境共建共享，提高和实现学生可持续发展的关键因素。体育教师的发展与体育教学环境的优化，都要坚持以学生的全面发展为核心和最终目的，这是体育教师自身可持续发展的基础，也是推进体育教学改革与创新、体育教育可持续发展的重要动力。 　　 　　二、科学发展观下教师角色定位的必要性和迫切性 　　 　　《体育与健康》课程标准解读中指出：在体育课程改革中，教师的教育观念将发生这样一些变化：在整个教学过程中，从过去被动的执行，变成主动的参与课程设计的决策者；在对体育与健康目标的认识上，从唯一关注学生的运动能力表现，变成全面关注学生的发展；在对自身角色的认识上：从等同于一个从事运动技术教学的教练员，转变为促进学生全面发展的，真正意义上的教师；在教学方法上，从过去强调接受学习、机械训练，到引导学生主动学习，从强调“教”转为强调“学”，“教”的目的是为了最终“不教”或“少教”，是为了学生能自主学习；在师生关系方面，从决定学生应该学什么，怎样学，转变为学生合作学习的朋友；在评价学生的时候，从主要关注学生学习的差距和不足，转变为努力发现学生在学习过程和结果等方面的成绩和长处。黄鹏群在《课程改革呼唤教师角色的转变》一文中指出：为了适应课程改革的要求，教师需要更新思想观念、更新知识结构，同时教师需要尽快提高施教能力和把握新课程的能力、提高使用现代教育技术的能力、提高因材施教的能力等。李国华在《体育与健康课程改革试验应坚持求真、务实、创新》一文中指出：课程改革的主体是教师，新一轮课程改革从内容到方法，更大限度地转换了教师的历史角色。以往教师按大纲规定的内容，面对所有学生，是一个标准，如今要把重心放在每个学生身上，重新整合、再创造，教师由原来的执行者变为决策者、实施者。因而必须提高教师对课程改革、理念、教学模式的认识。广大一线教师应该充分发挥自己的聪明才智，结合实践科学发展观和教学实际进行灵活多样的试验，同时，也应有足够的遭受挫折的心理准备和心理承受力，因为任何一项有价值的科研成果的取得，都必须付出艰苦的努力。21世纪是一个信息的时代，传统教育面临根本性的挑战，教育被赋予了新的特征，教师也必须从传统的角色束缚中解放出来，扮演新的角色，教师角色应该重新定位成了时代发展的必然。 　　 　　三、科学发展观对教师角色定位的要求 　　 　　(一)创新者角色 　　坚持体育教学应该由重“教”向重“学”的方向转变。传统教学只注