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积极心理学视域下大学生思想政治教育剖析 　　摘 要： 本文将积极心理学的有关理论应用于大学生思想政治教育中，通过塑造大学生的积极人格、丰富大学生的积极情绪体验、构建积极的思想政治教育环境，提高大学生思想政治教育的实效性。 　　关键词： 积极心理学 思想政治教育 实效性 　　一、积极心理学及其基本思想 　　积极心理学（positive psychology）是20世纪末西方心理学界兴起的一股新的研究思潮，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福，其矛头直指过去传统的“消极心理学”。它是利用心理学目前已比较完善和有效的实验方法与测量手段，研究人类的力量和美德等积极方面的一个心理学思潮。 　　积极心理学的研究分为三个层面：1.在主观的层面上是研究积极的主观体验：幸福感和满足（对过去），希望和乐观主义（对未来），以及快乐和幸福流（对现在），包括它们的生理机制及获得途径。2.在个人的层面上，是研究积极的个人特质：爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧。3.在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民的社会组织，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。 　　二、积极心理学与大学生思想政治教育 　　大学生思想政治教育与积极心理学具有学科差异，它们分属不同的学科领域。大学生思想政治教育是一种以国家主导意识形态教育为主的思想观念教育；而积极心理学则是一种心理学理论和学科，是一种对人的心理现象进行事实描述，并对人的心理规律和心理机制进行揭示的研究型基础学科。研究对象不同，前者的主要研究对象是大学生的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展；后者的主要研究对象则是人的心理健康方面的积极情感体验、积极的人格品质、积极的组织系统等。 　　尽管二者存在学科的差异性，但二者也存在诸多的联系和相通之处，这些联系和想通之处，就成为了大学生思想政治教育借鉴积极心理学理念与方法可行性的一个理论基础。将积极心理学的理念与方法引入大学生思想政治教育，有助于推进大学生思想政治教育观念的发展，促进大学生思想政治教育方法的完善，提高大学生思想政治教育的科学水平，增强大学生思想政治教育的实效性，而且对于促进大学生的全面发展与促进学科之间的学习借鉴也具有重要的现实意义。 　　积极心理学研究的三个层面确立了积极心理学视域下大学生思想政治教育的三个维度：积极人格、积极情绪体验、积极思想政治教育环境。 　　（一）塑造大学生的积极人格 　　积极心理学认为，人人都具有巨大的潜能，都有追求自我实现的需要，有整合自己的力量和克服困难的能力，因此，思想政治教育的目标不是发现“学生的问题”，更不是发现“问题的学生”，而是塑造大学生的积极人格，发掘自身优势和潜能。 　　雅斯贝尔斯认为所谓教育，“是人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性”。他认为教育是“人与人精神相契合，文化得以传递的活动”，是使受教育者“顿悟的艺术”，是促进受教育者自觉“生成”的一种方式——“教育即生成”。而所谓生成，就是每个受教育者都能够主动地、最大限度地发挥自己天赋的潜力，使其“内部灵性与可能性”得到充分发展。雅斯贝尔斯抨击现实教育中忽视人、压抑人的现象，呼吁教育改革，他认为，现实的教育将学生置于被动地位，当做容器而机械地灌输，不利于学生整体精神的成长，只是训练他人意志的工具、社会的机器，培养不出真正的人。教育既是整体精神成长的过程，又是人的知、情、意统一发展的过程。教育是个体自我教育和自我实现的过程。在教育上，他十分强调学生的自我教育，教育者的使命是把受教育者引到自我教育的道路上去。“教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长”，“而非强求一律”。在实践中，他要求学生“不要追随我，要追随你自己”。 　　因此，思想政治教育工作者应抱着积极的人性观，对学生有足够的爱心、宽容心和信心，在工作中丢掉那种简单、直接的，以反复提醒、批评惩戒为主的教育方式，采用理解、接纳、欣赏、说理、赞美等更加人性化和科学化的方式方法，善于给大学生贴上“积极的标签”，善于发现大学生的积极特质，同样也要善于引导大学生发现自身所具有的积极人格特质、积极力量，开发学生自我教育的潜力，培养学生自信心、自我认同感、自我决定感。 　　（二）丰富大学生的积极情绪体验 　　积极心理学理论指出，积极情绪是指能激发个体产生积极性行为或行为倾向的情绪，包括主观满意感和满足、希望和乐观主义、快乐等。在大学生思想政治