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福建省科技馆以任务驱动 造自由剖析之船 　　科技场馆科学教育活动比起学校教育，参与者是自愿的、偶发的、差异性很大的，因此场馆科学教育活动应该有足够的趣味性、体验性，能引发参与者的主动探索，但同时也应考虑学习的收获，不要为体验而体验，尽量做一些能引导深入探索的活动设计，避免“到此一游”或“电子游戏厅”式的玩乐。 　　如何有效促进青少年科学素养的养成和提高，是个很大的问题。个人认为需要家庭、学校、社会科普机构、科研场所、媒体等共同努力，形成一个有机的青少年科学素养养成互动系统，并且各司所长，充分利用各自资源，细致配合，切实落实其中的每一项工作。例如科技场馆，可以根据自身特点和资源优势，考虑学校课本内容，设计与之配合的探索性课程；或者开发独立、深入的主题探索项目；还可以把科研场所、媒体等资源整合起来，几方合作开发活动，带给孩子们更丰富的科普体验。而学校可以考虑尽量利用各方面资源，更好地落实教学效果。只要各方面科学教育力量形成合力，为我们的孩子营造更好的科普环境，开发更多的科普资源，中华民族新一代公民的科学素养应该可以赶超未来。 　　此次展评活动福建省科技馆申报的项目是“我们来造船”，基于创新考虑，我们选择了地方特色资源――船舶相关内容。策划不是件容易的事，花了很长一段时间，过程中我们一直在想，如何做到让孩子们尽可能投入、自主探究。 　　如果站在教师角度，按希望孩子们掌握造船知识、方法这个思路，很容易引入说教式传授或相对封闭的探究，而这并非我们的理想。于是我心里就一直琢磨船舶这个事，从福建马尾船政的辉煌造船史到加勒比海盗的“黑珍珠号”帆船，最终回到儿时的自己是如何玩船的：大部分时候是折纸船，在门口的小水沟里用小木棍赶，和其他小伙伴比赛；把家里的肥皂盒（有时是药瓶子、小木片）里装个小石块，放在水里用小木棍赶着玩……记得那时，往往能和小伙伴们耐心地比赛赶船，沉浸其中，不断调整以获得胜利。那个时候的自己，基本就是“一船一世界”，那股认真劲儿，绝对可以说得上锲而不舍。那种状态，可以说是儿童最初的科学探求精神的体现。同理，如果带孩子们体验这种全然沉浸式的“玩船”，应该是极其符合他们天性的。所以项目的大思路就确定下来了――题目为“我们来造船”，以造船任务为驱动，带领孩子们开展有目的的探索，让小朋友自由发挥才智造船、比赛，并持续改进船只。船舶相关的知识和方法，会在造船这个终极任务驱动下，被孩子们主动自然地吸收进去。 　　项目主题和目标 　　一个马尾船政，半部中国近代史。福州马尾船政是我国近代科技的发源地、海军的摇篮，有着丰富的船舶文化。因此我们利用本地特色资源，以造船任务为驱动，让孩子们从多学科对船进行全方位、深层次的探究，从而学以致用，运用自己的创造力和所获知识，设计并制造船，并评价改进。在此过程中他们能了解船只动力系统及浮沉原理、结构及材料对船性能的影响，了解海上丝绸之路缘起、中国船政文化、船舶对人类历史的宏观影响，重温马江海战历史和轮船演变等跨学科知识；学习通过各种方法寻找可支持的资源；充分体验运用资源、创造事物的完整探索过程。我们希望通过这样自主、开放、深入、全面的探索过程，给孩子们在科学知识、科学方法、科学精神、科学态度各方面带来较大成长。 　　项目内容 　　本项目立足于福州马尾船政文化遗址群，开展以船政为主题的综合探究活动，涉及文化、艺术、科学方面的探究，以任务驱动、以学生自主探究推动活动发展。活动主要由以下4部分组成。 　　?介绍活动环节及船的历史，告知孩子们活动任务――造船。孩子们试着造船，产生进一步探索的需求。 　　?为了更好地造船，辅导员带领孩子们在本馆科普实验室、福建船政交通职业学院实验室及实训基地进行下一步探索，进行“潜水艇挑战赛”、“小船承重赛”、“简易动力小船系列探索”等实验探索活动，让小船员们通过提出猜想、控制变量、设计实验的方法记录数据，查找资料，进行分析和验证，完成探索手册上的实验任务，从而对船的动力、浮沉原理有比较清晰的认识。 　　?为了造好船，孩子们带着自己的问题，有目的地查找资料，参观考察马尾中国船政文化博物馆、马江海战纪念馆、马尾造船厂、罗星塔等。完成“找一找、记一记、比一比、想一想”等《马尾船政遗址活动探索手册》上的考察任务，体验、了解海上丝绸之路文化、马尾船政文化和船的发展历史、结构、制造过程。 　　?开展“我们来造船”活动。让孩子们创意设计自己的“梦之舟”，用各种材质造船。最后，通过户外水池比赛和专家评选的方式，对“梦之舟”的动力系统、外观、内部结构、承载量和功能创意等方面进行评测，最终评出“船王”。 　　项目特点 　　?以任务驱动推进教学。 　　?生成性、开放性探究。活动开展过程中，会让孩子们分析探讨，提出接下来的实验探索内容。教师根据学生的提议提供开放性探究任务，比