生物工程专业创新创业人才培养剖析.docVIP

生物工程专业创新创业人才培养剖析 　　[摘 要]论文从生物工程专业入手，探讨了从课堂教学模式的多变性，到实验教学模式的选择性，再到社会实践活动的参与性及互动性相结合的创新创业体系的构建方式。通过促进开放式跨院系创业课堂教学改革，开发多种类型的专业内不同实验教学类型，加强校企间、学校与创业园之间的多种良性互动，打造校园创业文化氛围，推动创新创业型教师团队建设，进而塑造学生可持续的创新创业能力，拓宽学生和社会的接触面及就业渠道，形成因材施教、因人而异的定制式培养模式。 　　[关键词]生物工程专业；创新创业；培养模式 　　[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）02-0130-03 　　当今世界是一个竞争异常激烈的世界，国家之间的竞争说到底就是各国国民之间创造力的竞争，而培养出具有创造力的人才是这个快速变化的时代和社会提出的共同要求，也因此成为高等院校目前应该承担的首要任务。[1]著名的教育学家科林博尔就曾经向世界经合组织的教育改革中心提出“一个社会人应该具备三个教育护照：第一是学术性的，第二是职业性的，第三是事业心和开拓技能”。[2]我国“面向21世纪研讨会”将第三个护照定义为创业教育，党的十七大报告提出“以创业带动就业”的就业发展战略。联合国教科文组织也指出，“除了要求受雇者在事业上有所成就之外，用人单位或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能，它为学生灵活、持续、终身的学习打下基础”。[3]可见，创新创业教育是当前全世界共同认可的人才培养模式，是在创新和创造的基础上，将所学的理论知识转化为产品或者价值，是一种更综合、更复杂的社会活动能力，是一种“授人以渔”的教育，必然是知识教育、能力教育和素质教育的结合。目前全世界开设创业教育课程的大学有1600所以上，开设的各色创业课程在2200门以上。[4]美国、法国、英国等发达国家从小学和初中就开始对学生进行创业教育。斯坦福大学商学院更是早在1967 年就开设了第一门创业课程，1996 年成立了创业教育研究中心，到20世纪90年代中后期，待创业教育课程体系趋于成熟后，其工学院、医学院、教育学院、法学院、文理学院等也相继开设了创业课程。著名的麻省理工学院也非常重视创业教育，迄今为止由其学生建立的公司在全球已经超过25800家，每年的收益超过2万亿美元，如果将这些公司组成一个国家，它的GDP将排在全世界的第11位。[5]而反观我国的创业教育几乎还处在幼儿园水平，过去的几十年，我们的大学教育一直停留在基础知识的灌输上。近些年随着大学的扩建扩招，每年大学生毕业人数都在750万以上，就业形势极端严峻，社会对人才的要求也越来越高，理论灌输型的教育模式已经不能够满足社会对人才的需求，相反具备创业精神、创新能力、能独当一面的全能型人才成为用人单位争相抢夺的目标，但是这样的人才凤毛麟角。这就要从高等教育入手，制订合乎社会需求的人才培养方案，我国高等教育朝创新创业模式过渡因此迫在眉睫。在这种情势下，各大高校开始热衷于举办各种创新产品大赛以及各种形式雷同的报告会，尽管这些活动在一定程度上激发了学生的创业热情，但不持久、不系统，往往随着活动的终止而烟消云散。况且多数专业教师是从学校直接走上工作岗位，连在企业工作的经验都没有，更别提创业经验了，如何能纸上谈兵培养教育出创业型的人才？可以说到目前为止，我国的创新创业培养模式仍在摸索和不断改进当中。 　　生物工程专业是一个应用领域非常广泛的专业，其中的生物技术更是集合了全世界最先进的技术手段，同时具有高智力、高投入、高效益、高竞争、高风险和高势能的专业特点，具有绝对的前沿性和先进性。[6]农业院校的这个专业设置，既要定位准确，不脱离农产品生物工程应用的大背景和社会需求，又要具有国际的新视野、新技术和前瞻性。要集结高校其他专业领域跨学科教育者、社会创业团体、相关专业企业以及本专业教师的力量，将创业动机、大背景平台、创业意识、创业机会和创业技能以及新技术新增知识点等持久地、有机地融入生物工程的专业教育中，培养学生的创新精神、风险和抗压能力和专业生存能力，同时引导其将理论知识运用到实际的生产和生活中，以投入到瞬息万变的科技经济社会洪流中。 　　一、引入创新创业的通识教育，加强跨学科知识的融会贯通 　　首先是根??调研结果在高校内设计生物工程专业创新创业人才的培养目标和培养模式，制订符合生物工程专业人才的培养方案，从大学一、二年级开始就一方面引入经典的创业意识、知识和精神的通识教育课程，另一方面结合专业特点和社会需求有意识地进行创业技能的通识教育。教学工作可通过跨学科、跨院系或者与其他学科联合完成，拓宽基础知识的路径，打破专业限制，实现文、理和工科的多学科知识