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由一道高考模拟题浅述生物高考非选择题备考 　　翻开近几年的江苏高考题会发现，对于生物学科而言，死记硬背已完全不适应现在的高考模式，现在的试卷更多的是考查学生对知识的理解和应用的能力。这就要求教师转变观念，不仅要教给学生基本知识和基本技能，还要教会学生学习的方法，以便学生的能力有所提高。 　　比如2014年苏锡常镇一模考试第33题，是一道考查关于细胞分裂、遗传、变异以及基因工程相关知识点的非常好的综合题。该题既考查了学生对这几块内容基础知识的掌握情况，又考查了学生在新的问题情境中提取关键词，分析、解决问题的能力。 　　一、试题分析 　　原题：马铃薯是一种重要的经济作物，但病毒的侵染会导致其产量大幅度下降，培育抗病毒的马铃薯新品种是提高产量的有效方法。病毒复制酶基因（T）通常整合到受体细胞的9号染色体上，转基因抗病毒马铃薯植株基因型可表示为Tt。已知无正常9号染色体的花粉不能参与受精作用。现有基因型为Tt的马铃薯植株A，其细胞中9号染色体组成情况如下图1。限制酶Swa1识别的碱基序列和酶切位点为ATTT AAAT，请回答下列问题： 　　■ 　　■ 　　（1）上述抗病毒植株A的变异类型有 。植株A自交产生F1，F1为不抗病毒：抗病毒=1：1，则说明T基因位于 染色体上。 　　（2）以植株A为母本，以正常的不抗病毒植株为父本进行杂交产生的F1中，发现了一株抗病毒植株B。其染色体及基因组成如图2。分析该植株出现的原因可能有 。若以上述过程得到的植株B在减数第一次分裂中3条9号染色体会随机的移向细胞两极并最终形成含有1条和2条9号染色体的配子。那么以植株B为父本进行测交，后代的表现型及比例 。 　　其中得到的染色体数目异常植株占 。 　　（3）若图3中虚线方框内的碱基对被C-G替换，那么基因T就突变为t（不能控制合成正常的病毒复制酶）。从抗病毒植株B（图2）中分离出图3及其对应的DNA片段，用限制酶Swa1完全切割，产物中共有 种不同长度的DNA片段。 　　（4）若从上述抗病毒植株B自交所得某F1细胞中分离出其中所含有的各种T（或t）基因有关区域。经限制酶Swa1完全切割后，其出现330、777、877和1654对碱基的四种片段，那么该植株的基因型有多种可能性，其共同特点是 。 　　解析： 　　（1）由图1可知，9号染色体中的一条染色体缺失了某一片段，属于染色体结构变异中的缺失，由于培育转基因抗病毒植株属于基因重组，所以答案为两个。因F1为不抗病毒：抗病毒=1：1，故父本产生的配子中只有t，由于无正常9号染色体的花粉不能参与受精作用，所以T基因位于异常染色体上。 　　（2）母本Tt，父本tt，产生F1基因型Ttt原因可能母本（或父本）减数分裂时9号染色体未分离或父本减数分裂时9号染色体着丝点分裂后移向同一极。 　　（3）若得到的植株B（Ttt）在减数第一次分裂过程中3条9号染色体会随机移向细胞两极并最终形成含1条和2条9号染色体的配子，则该植株能形成3种可育配子，基因型及比例为Tt：t：tt=2：2：1。以植株B为父本进行测交，即与tt个体进行杂交，后代的表现型及比例抗病毒（2Ttt）：不抗病毒（2tt、1ttt）=2：3，其中异常植株（Ttt、ttt）占3：5。 　　（4）用Swa1完全切割T基因得到三个片段（在图中2个切点）：330、877、777；变成t后，用Swa1完全切割t基因得到两个片段（在图中1个切点）：330、1654，所以共4种。由于出现330、777、877和1654对碱基的四种片段，所以说明共同特点是既有T也有t基因。 　　二、生物学科高考中非选择题的备考策略 　　1.夯实基础是前提 　　从这道模拟题看，仍然考查的是基础知识的应用，比如变异的类型。在高考试卷中，几乎不可能出现原题，但是万变不离其宗，这些题的原型或多或少学生都接触过。说白了，不管题目怎么出，考查的基础知识是不变的。因此，基础知识无疑仍然是最重要的。学生只有将这个根基打牢了，才能在高考中立于不败之地。所以教师要带着学生回归课本，查漏补缺，以免出现知识的盲点。比如考有氧呼吸的三个场所，首先学生得知道在哪，然后随着题目的变化才能灵活运用。当然，这些基础知识教师上课也重点强调了，但是学生还是会出现错误。这就要求教师平常选题的时候不能一味求难、求怪。高考生物试卷考查的是学生对基础知识的迁移运用能力，所以教师一定要处理好基础知识与题目训练之间的关系，多注重培养学生分析问题、解决问题的能力。当然，复习基础知识的方法很多，笔者认为应该多引导学生自己去梳理，构建自己的知识网络，这样做题的时候才会心中有数，理解命题人的意图，定位到相应的知识点上，使知识得以迁移应用。 　　2.迅速提炼关键词，细心审题是关键 　　要做好一道题，细心