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简述中职物理课堂教学 　　【摘 要】当前，中职教育的现状是学生的基础较差，学生结构和层次都发生了很大的变化，造成中职各科课程教学难度增大。在物理学科，带来难度的更大。学生对物理基础知识的掌握更是良莠不齐，他们普遍对物理课的学习存在种种困难。因此，中职学校物理教学工作应从改进教学方法，努力提高学生的学习兴趣等多方面多角度提高学生的教学质量。如何让基础知识较差的中职学生在物理学科的学习中产生兴趣，掌握和运用物理知识，培养理论和实践相结合的能力，以确保教育质量，这是我们中职物理教师面临的新课题。 　　【关键词】中职；物理教学；课堂；教学质量 　　随着我国经济与世界经济的接轨，经济全球化的潮流给我国中等职业教育带来重大影响，培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物理学科属于中职理工类专业的文化基础课程，在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质，是物理教师需要思考的问题[1]。 　　为此，笔者结合个人多年教学经验，做了以下几点探索： 　　一、深刻挖掘教材，精心设计问题，激发思维，突出学生学习的主体地位。 　　布鲁纳认为，教学过程就是在教师引导下学生发现的过程。要求学生利用所给定的材料，主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地去接受知识，它应是围绕问题而进行的一种积极的思维活动，学生才是学习的主人。中职学生文化成绩偏低，大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学习后，学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。如何保障学生的主体地位，创设问题情境？教师可通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生写成学习目标。 　　例如：在探究“库仑力”的知识内容时，在学生已经确信带电粒子间有作用力时，我们可以不急于按照课本上的方案立即组织学生进行实验，把结论交给学生。这里可以先提出：“带电粒子间的作用力可能与哪些因素有关？”让学生进行猜想、展开讨论。学生会围绕着带电粒子间的作用力，说出电量、距离等等。教师引导学生分析判断出相互独立的有关量后提出：这几个物理量的大小与库仑力的大小有什么关系？让学生猜想、讨论，形成比较一致的意见后再提出：“我们的猜想对不对，还是让实验来检验一下吧！”同时，让学生打开课本，阅读实验内容，并引导学生提出实验方案，最后师生共同进行实验操作、分析论证、得出结论。像这样顺应学生的思维规律，创设问题情境，一步步引导学生进行猜想、分析、判断、论证的方法，能把学生的思维引向正确的方向，诱导学生准确理解教材内容，促进学生的思维发展，从而使学生成为学习的主动建构者。 　　二、优化物理课堂教学，创新教学方法和教学手段。 　　所谓“教学过程最优化”的理论，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，以取得最佳教学效果[2]。以学生为主体的课堂教学，必须体现最优化。优化中职物理教学首先要优化教学目标。进行教学设计，必须将“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的目标维度作为教学的主要目标；同时，要讲究教学目标体系的独特新颖，着重培育学生的理性精神、创新意识和实践能力，使之有利于学生发散思维、求异思维的培养。其次要优化教学内容。必须摒弃“以本为本”的传统教学观念，不局限于物理教材，而是合理地超越教材，充分整合好教材、多媒体、学生实验实训、练习、课外读物、生活资源等各种课程资源，最大化地扩展学生的认知面。最后要优化教学过程。精心设计教学过程，积极营造具有启发性、创造性的教学情境，真正达到教师主导、学生主体的教、学互动效果，调动学生自我学习的能力，让学生深刻体悟物理学科的无穷魅力，感受到学习的快乐。 　　然而，引导学生“好学”比“学好”更重要，“会学”比“学会”更重要。教学方法的创新关键在于师生互动，师生互动的根本又在于“善教”与“乐学”。多种教学手段的并用，彻底改变了这一现状，给物理课堂增添了无穷的活力。比如，在讲“楞次定律”一节时，可设计简单而又易操作的向线圈中插拔条形磁铁，观察感应电流变化的实验，非常直观，配合实验，制作出生动形象的多媒体课件，使本来看不见、摸不着的磁场和磁力线的变化一目了然，既帮助学生理解定律，又使学生印象深刻。课堂内容丰富了，学生们也愿意主动参与教学活动，全体学生跟着教师的思路，认真思考，仔细观察，积极发言，课堂气氛活跃，教学效果非常好。先进教学手段的利用，尤其是多媒体课件的开发可以使教师的教学思想、教学经验物化在多媒体课件中，把教师以传播知识为主转到以教会学生自主性学习为主，教师的创新精神对学生更是一种最好的教育，教师不懈追求的人格力量将使学生受益终身。