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班级团体心理辅导剖析 　　班级团体心理辅导是在团体的心理环境下为学生提供心理帮助与指导的一种心理辅导形式，即以班级团体为对象，运用适当的辅导策略和方法，通过团体成员的互动，促使个体在人际交往中认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，增进调适能力，以预防或解决心理问题并激发个体潜能的心理辅导过程。 　　 　　一、班级团体心理辅导的功能 　　 　　中学生需要朋辈关系入心入耳的帮助――辅导的介入。这种辅导不是进行知识性的遗漏补缺，而是运用心理方法提高他们的自我观念、自信心、情感、兴趣、动力、意志、毅力等非智力因素。实践表明，运用辅导方式进行班级管理，可以更好地体现以人为本的现代教育理念，更能激发学生内在潜能，更有利于形成班级的凝聚力。从而促进学生的良性互动，提高班级的教育实效。具体来说，班级团体心理辅导的功能表现在以下三个方面： 　　 　　1　认知功能 　　在班级心理辅导中，可进行结构性的认知学习或咨询(如性格培养、人际交往训练、情绪处理、性知识教育、爱心培养、法律知识学习等)，这种认知学习的方法不同于单向传递方法，而是让学生参加各种团体的互动活动，在团体动力场中运用探究、体验、尝试、实践的方式去学习。 　　 　　2　发展功能 　　班级心理辅导中，学生可以通过团体了解自己和他人，接纳自己和他人，了解班级与学校，并融入这个小社会，满足成长中的前期(基本)需要――归属、爱、自尊和后期需求――知、美、自我实现，朝着健康方向发展。 　　 　　 　　3　矫治功能 　　学生在团体互动中，较为容易显示其个人身心的问题或矛盾，班主任(或心理指导老师)很容易观察得到，从而引导他澄清、面对并解决问题。或者可以在指导老师的带领下，另外组织同质的小团体，设计特别的程序去辅导，所以诊断和治疗的功能是较为显著的。一般来说，班级心理辅导过程中，会同时出现认知性、发展性和矫治性三种功能现象。 　　 　　二、班级团体心理辅导的内容 　　 　　根据国际21世纪教育委员会主席雅克?德洛尔向联合国提交的报告中提出“四个学会”来分类，梁东标等以全国多所中学的校本设计对班级。 　　团体心理辅导内容的多少与班级每周实施的时间是密切相关的。从辅导效果来看，设计活动的方案，最好是结构性的设计(有目标、有明显的几个辅导程序)，但结构性设计往往需要较长的时间，一般宜在假期中进行。而现行的中学课时分配情况是，心理辅导课(或称心理健康课)时间每周只有一个课时，似乎只能采用非结构设计(有目标、但无完整的程序)。根据笔者多年的研究与实践，我们可以把几周的时间合并起来设计一个专题的结构性活动，每周只是实施其中的一个程序，效果比较理想。 　　 　　三、班级团体心理辅导的途径 　　 　　班级心理辅导的途径可依据学生的需要(A)、辅导的情境(B)和辅导的方式(c)三个要素来进行。我们在做班级团体心理辅导时所考虑的主要因素。 　　(A)×(B)×(C)=1104(项)活动之多，而且三大项的数量设定可因不同地方和不同学校、班级而不同，可见辅导的内容、途径是相当丰富的。表面上看起来，上表的内容与传统的学校活动没有不同，但这种活动因具有心理辅导活动的特点而有别于一般性活动。 　　1　活动具有成员的共同目标。这里的活动是指团体心理辅导历程中探索期的活动，也就是传统所言的心理辅导主题活动。如果成员对目标认识不统一，我们就要进行“催化”，使组员达成共识。在实践中，有的结构性团体心理辅导还要进行“决志”的环节(即要自己承诺自愿参与该类型的团体活动，承认本团体的目标，决心参与不退缩)，有的还进行团体的契约签订仪式。 　　2　开展主题活动的前提状态：学生成员必须达到“小组建立”的状态，这个“小组建立”不是行政意志而是根据学生心理意愿来编制小组。 　　3　活动是属于交互性、互动性的，以每一个组员为出发点去设计活动。在小组团体中，活动应当让小组在协商讨论中用脑力激荡的方法酝酿出小组活动的方法，而且要求人人参与，不能用表演型、代表型、冠军型的形式去执行活动，组员之间充分互动、互相支持。 　　4　活动是要多赢的。完成任务的有收获，不能完成任务的也有收获，达到小组士气即小组生命力的最大发挥。 　　5　活动结束前，班主任或指导老师要在活动的意义、情感方面做出积极迁移性、转化性的引导。 　　6　每个成员都要给出这个活动的感受回馈，班主任或心理辅导老师要记录情感指数。 　　7　每个成员的活动要有评价和跟踪。团体心理辅导中的活动与其他随意性的活动或竞赛性的活动是不同的，我们认为，必须基本达到上述特征，加上心理辅导老师或班主任的带组技巧，才能起到良好的效果。 　　 　　四、班级团体心理辅导的活动设计 　　 　　结构性团体心理辅导活