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班级柔性管理初析 　　摘要:本文在审视我国中小学班级管理现状，重识班级性质的基础上，阐释了班级柔性管理的基本理念，并进一步探讨其机制。以期从内心深处激发学生积极性，让学生在自我良好发展的同时促进班级组织共同目标的实现。 　　关键词:柔性管理；班级管理；班级柔性管理 　　 　　引语：班级管理是指学校通过班主任的领导和学生积极参与，把班级的全体同学组成有共同正确的目标，有旺盛士气的集体，并使班级体成为教育、管理的主体的管理活动。[1]班级柔性管理是一种强调“学生为中心”，采用非强制方式，把班集体意志变为学生自觉行为的管理思想和管理方法。 　　 　　一、班级柔性管理的现实与理论基础 　　 　　审视我国中小学班级管理现状，是在中小学班级管理中引入柔性管理思想的现实基础。我国现行的中小学班级管理从其结构特征来看，表现为一种以班主任为核心、以班级正式组织为框架的层级管理体系。从结构特征来看，表现为强调一种完善的集体意识，一种高度统一。从发展特征来看，强调教师权威的控制主义管理，忽视学生的自主参与。从评价特征来看，受应试教育的影响，表现为一种“以分数为中心”的评价模式。我国中小学班级管理，从总体上表现为一种刚性化的管理模式。 　　当前，对班级性质的探究是理论界关注的重要问题之一，教育学、社会学、管理学等都从不同的角度透视班级性质。首先，班级不仅是一种管理性组织，而且首先是一种“教育性”组织；其次，班级是学生的“家”，学生之间的关系是平等的“伙伴”关系，学生之间的交往是多向、丰富多彩、富有情感的； 再次，班级成员是“未成年人”，班级组织是具有发展性的“半自治性组织”，即作为未成年人组织的班级并非完全靠自身的力量来管理自己。 　　 　　二、班级柔性管理的基本理念 　　 　　审视班级管理现状，重识班级性质，我们发现目前的中小学班级管理还停留在刚性管理的阶段。在大力提倡素质教育的今天，号召以学生为本，关注学生个性发展。因而，有必要将更趋近于人性的管理――柔性管理融入现代中小学班级管理实践之中。 　　“班级柔性管理”即班主任以学生为中心，充分尊重学生的感情需求、人格独立与个性自由，从内心深处来激发每位学生对班级的向心力、凝聚力与归属感，从而创造一种良好的和谐的积极向上的班级氛围的管理活动。班级柔性管理有以下特点： 　　1、人本性。现代管理的一个重要思想就是“人本”思想，在这种现代教育管理理论的指导下，班级管理必须突破“以教师为中心”的传统模式，转变到“以学生为中心”的管理模式中。[2] “以学生为中心”的管理模式，把学生作为班级管理活动中的主体，有利于学生自主、自律及民主参与意识的增强。 　　2、情感性。运用“以学生为中心”的柔性管理模式，教师在与学生的交往中，把学生看成是平等的交往者，以情感人，使学生因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个“爱家”的“家庭式”组织。 　　3、权变性。班级柔性管理因人因时因地而异，处在成长过程中的学生，个性差异很大，这就要求班主任对既要考虑学生思想、心理动态变化发展的需求，又要考虑不同学生性格特点、文化素质、道德水准的差异。 　　4、创新性。班级柔性管理提倡关注学生的日常学习、生活等细节，注重创造性挖掘看似与学生的制度管理、道德品质培养无关的事情，如：为特殊学生寄生日卡，为后进生取得进步举办别出心裁的颁奖仪式，以取得“无心插柳柳成荫”的教育效果。 　　 　　三、班级柔性管理的机制 　　 　　（一）班级柔性管理的目标 　　班级柔性管理的外在目标是将班级由自然班级组织建设成为班集体这样一个社会组织的管理性目标。内在目标是强调在教育管理中学生的主体性发挥，在班级管理中达到学生的主动性、创造性、情感性最大发展的教育目标。 　　（二）班级柔性管理的基本要求 　　1、对班主任的要求 　　班主任是学校实施素质教育的桥梁和纽带，是学校教育的生力军,班主任工作必须不断创新。 　　第一，转变观念，树立“学生为本”的管理思想 　　国际21世纪教育委员会在《教育――财富蕴藏其中》的报告中把人放在了发展的中心地位，强调“人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标”。[3]。为此，班主任首先要实现“两个转变”：一是权威型向对话型的转变，班主任与学生对话，塑造民主平等的新型关系；二是限制型向发展型的转变，也就是用发展的眼光看待学生，允许学生在成长的过程中犯错误。 　　第二，加强修养，增强人格魅力 　　班主任人格魅力的影响是建立在学生信服的基础上，通过潜移默化而内化为学生的某种动机，从而发挥作用的。因而，班主任要严格砥砺自己，形成无私、正直、真诚、谦虚、廉洁、好学的品格，以美德、善行和真情去感化学生。 　　第三，博闻强记，提高学识水平 　　班主任工作所要面对的是一个个活生生的丰