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班组分层走读制剖析 　　教育改革是当前的热门话题，教育工作者也一直都在寻找适合我国国情和学生发展的教学模式。各地普高招生纷纷推行保送生或提前招生模式，高校也引入了全新的招生模式，包括高校自主招生和高校三位一体招生，体现出国家对各类高精尖人才培养的重视。 　　有些学校摸索出了创新班（尖子班）与普通班分层的教学方式，这样的教学方式其实是一种“促优”与“补差”的结合，确实有一定的成效。但是，在实践过程中，任教教师情绪上的落差是我们亟须解决的一个问题，毕竟学生之间的差异较大，教师的教学效果（学生成绩、基本表现）无法在同一起点上进行比较，久而久之，会加重普通班教师的负面情绪，影响正常的教学工作；而尖子班的教师由于教学效果明显，可能会产生自满情绪，最终导致教师都缺少动力，产生惰性。 　　人与人之间普遍存在差异，而学生之间的差异一部分是先天原因，一部分是后天原因。整齐划一的教学方式不仅无法兼顾每一个学生的发展，更可能造成学生学习能力的下降和学习兴趣的缺失。因此，改进现有的教学模式就显得尤为重要，而班组分层走?x制也许会是一种更公平、更有效、更科学的教学形式。 　　一、班组分层走读的缘起 　　1.学生的差异性 　　义务教育阶段的学生在智力发展因素、思维能力、认知能力、性格等先天因素上存在着一定的差异，与此同时，每个学生后天所处的学习环境、家庭环境等客观条件在一定程度上也会影响学生的发展。而当这些存在差异的学生在同一个课堂上接受教育时，他们对知识的掌握情况也会存在差异。这样的教育环境并不公平，教学中，我们应做到求同存异，既然个体之间的差异不可避免，那就需要我们改变教学方式，让每一个学生都能得到最大程度的发展。 　　2.学生的学习现状 　　当前，初中的课堂教学过多地依赖于机械的训练与低效的教学活动，学习的过程中，学生的能力很难得到提升，而经验的累积也只局限于机械式的操作和记忆。在这样的课堂中，起点低的同学无法完整地消化课堂内容，而起点高的同学的潜力又很难得到充分的释放。布鲁姆的“掌握学习理论”认为：许多学生之所以未能取得最优异的成绩，主要问题还在于未能得到适合于他们各自特点所需要的学习帮助和学习时间，因此，要创造出适当的教学条件，全面的、最大限度地发掘每个学生的潜力，最终达到让绝大多数学生“掌握学习”的目的。但是，现在的教学环境下，教师在有限的课堂时间内根本无法兼顾到每一个学生的发展，因此，改变课堂教学模式刻不容缓。 　　3.因材施教，个性发展 　　2015年3月26日，浙江省教育厅颁布了《浙江省关于深化义务教育课程改革指导意见》的文件，本次课改的指导思想就是要我们改变育人模式，推进因材施教，而总体目标则是在体现教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育，让每一个学生都能得到发展。目前的教育大趋势是要我们做到因材施教，让更多的学生能够享受到更加公平的教育。而班组分层走读的形式不仅是因材施教的直接体现，也为学生提供了更多选择的机会，也是“长善”与“补缺”的统一，能够有效地促进学生的个性发展。 　　二、班组分层走读的开展方式及原则 　　1.班组分层的方法 　　学校先对各年级的学生进行正常分班（班级数为偶数个），安排相邻班级由同一团队教师任教，即每科课程由同一位教师任教，例如1班、2班为一班组级，所有的科任教师相同，3班、4班为一班组级，所有的科任教师相同，以此类推。 　　确定教师之后，同一班组级的任课教师可对自己任教的两个班级的学生进行再次分班，以学生的能力为基础将两个班级的学生分别划分到基础班和提升班中。教师可根据自己任教班级学生的学科成绩、知识能力水平、潜力倾向等方面的情况，对任课教师提出相应的建议。奇数班级为基础班，偶数班级为提升班，例如1班就属于基础班，2班就属于提升班，1班学生的培养属于小碎步辅导式，2班学生的培养则属于大跨步指导式。每隔一段时间，就要对这些学生进行一次考核，可以是以书面形式为主，1班中表现突出的学生可以选择升入2班，而2班中相对能力较弱的学生则要进入1班进行巩固。 　　2.组织模式 　　授课模式。于偶数班的学生能力相对较强，有一定的自主学习能力，接受新事物较快，因此，偶数班主要采用先行学习的方式：学生在前一天预先学习第二天的新授课内容，并完成相对应的新授课作业。在第二天的课堂上，教师可根据学生的自主学习情况有的放矢地进行新课的教学。学生课后要改正之前在新课作业中出现的错误，并完成下一节新课的预习。 　　奇数班的学生接受新事物较慢，自主学习能力较弱，因此，奇数班学生的授课方式要采用课外预习、课堂强化、教师讲授的基本模式，其主要目的还是巩固学生的基础。同时，教学内容的过渡环节也必须着眼于学生的“最近发展区”，每节课，教师还必须预留5分钟的时间让学生自由提问，教师要对学生所提出的问题进