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科学教学中剖析能力培养初探 　　[摘要] 科学教学中应倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,发展学生自主探究能力、实践能力和创新能力,激发学生自主探究的热情和培养学生自主探究的习惯。 　　[关键词] 探究能力创新实验开放问题 　　 　　我国《科学课程标准》(实验稿)明确提出科学教学要面向全体学生,引导学生主动参与科学探究活动,明确了科学知识的学习应与科学探究相结合,以“探究为核心”,在科学探究活动过程中学习科学。它标志着我国基础教育已进入一个新的时代,新课程教育体系全面贯彻国家教育方针,以提高国民素质为宗旨,强调促进每个学生身心健康发展,培养良好品德,满足学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。可见,科学探究学习是时代的要求,是基础教育课程改革的要求,是科学课程标准的要求。培养学生科学探究能力作为创新时代教育已引起全社会的普遍关注。如何根据科学教学致力探索研究这一共同问题?本文从实验、观察、提出问题、解决问题出发来阐述,以抛砖引玉。 　　一、提出问题,引发探究 　　问题是科学学习的心脏,问题的提出是思维的开始。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决问题更重要。”探究发生于问题,科学史无前例的每一项重大发现都是从问题开始的。通过科学的探索故事,学生认识到提出问题是探索的开始,一个有价值的问题,可能会导致科学的发现。那么,怎样引导学生去发现问题和提出问题呢?提出问题是科学探究的一个要素,教师应有意识地培养学生提问、质疑能力,创设各种问题情境,引发探究,培养学生的创新探究能力。我在科学教学中,往往有意识地创设各种问题情境。例如:1、在蚯蚓的教学中,可以创设多种不同问题情境:蚯蚓有视觉吗?它对光刺激有感觉吗?它喜欢吃哪类食物(如醋和糖)?2、在体温计教学中,你知道体温计与常用温度计有何不同吗?为什么?3、生活中的铁为什么会生锈?4、在学习浓硫酸的性质时,教师先设问:新闻媒体经常报道浓硫酸毁容事件,而浓硫酸是一种无色液体,洒在人脸上后,为什么使人面目全非,惨不忍睹?你知道浓硫酸毁容的原因吗?你想知道浓硫酸有哪些特性吗?5、在讲串联和并联电路时,问学生教室内的日光灯是如何连接的?你有何方法来证明?这样的问题情境,激发了学生内心矛盾,引发探究。提出问题的方法较多,可以是科学家的故事、生活中自然现象、一个或几个实验、一个或几个问题等等。通过问题提出,建立假说、设计实验等一系列探究活动,学生的探究兴趣越来越浓,学生在学习过程中学会科学的思维方法,提高了学生的科学素质;同时在教学活动中创设具体生动的问题情境,能激发学生饱满的学习热情,促使他们以旺盛的精力、积极的态度主动探索,不断创新,在情境中深思,在情境中领悟。课堂教学以教师为主导,学生为主体,问题为主线,探索为方式,在一系列问题的解决中,完成知识的学习过程和体验科学的探究过程,从而使学生、知识和教师达成平衡。 　　二、注重实验设计,培养学生探究能力 　　实验是科学的基础,通过科学课程的学习,知道周围常见事物有关的科学知识并能应用于日常生活,逐渐养成科学的行为习惯和科学的思维能力。实验强调知识的应用与创新,对学生的能力提出更高的要求,更加有利于提高学生的科学探究能力和创新意识。例如:1、烧杯下罩着一高一低两支点燃的蜡烛(如图1),问:哪支蜡烛先熄灭?学生实验后讨论:CO2气体究竟是上升还是下降?2、当今世界三大公害之一 ――温室效应的罪魁祸首是CO2,为其创设实验背景,在两只密封的集气瓶中分别装满空气和CO2 (如图2),放在阳光下,并记录温度计读数,进行比较。 　　 　　 　　 　　为了培养学生的探究能力,教师应有目的地在学生力所能及的范围内采用“发现法”进行教学,让学生根据教师或教材提供的材料,亲自经历科学探究的一般过程:提出问题―→建立假设―→实验探究―→收集和处理事实―→得出结论,使学生知道一种研究问题的思维程序,初步学会提出假设,控制实验条件,设置对照等设计实验方法。例如 “酶的作用条件”可引导学生设计如下: 　　⑴提出研究目标:温度和PH对酶的催化作用有什么影响? 　　⑵研究完成该实验从何处入手?从变量控制入手。如研究温度对酶的催化作用,则除了温度外,其他条件相同,改变温度,研究温度对催化作用的影响;如果研究PH对酶的催化作用影响,则应对酶以酸化或碱化的处理,而其他条件不变下与原酶对照实验。 　　⑶引导学生根据实验思路设计步骤。 　　⑷进行实验,记录数据、现象。 　　⑸分析、得出结论。 　　⑹深化、探索。 　　学生自行设计实验离不开教师的主导作用,但更要能发挥学生的主体性,让学生在实验中感受到自我实现的成就感、创造感,有利于激发学生的创新欲望和探索精神。 　　明确了研究的问题,就可以展开实验,在学生进行探究的过程中,教师巡视并根据出