中学思想政治课学生主体参与式教学-研究.pdfVIP

山东师范大学硕士学位论文 导 论 (一)选题的意义 初中思想品德课和高中思想政治课教学承载着素质教育最核心的内容和最重要的任 务，在今天，对其教学尤其是课堂教学进行研究与改革意义深远、作用重大。实施学生主 体参与式教学是时代的要求，是新课改及素质教育对中学思想政治课教学的呼唤，它具有 深厚的理论基础与现实意义。 由于传统教育思想的束缚和应试教育惯性的长期影响，中学思想政治课教学仍然表现 出以传授已有知识为中心，教师的教学仍然未能摆脱重知识轻能力，重主导、轻主体，重 考试、轻创造，重整体统一、轻个性特长，重少数尖子生的培养、轻全体学生的旧课堂教 学模式的不良状况。这导致教师过多地采用抽象的讲解、空洞的议论、机械的记忆，常常 忽略学生的主体地位和在课堂教学活动中学生的参与，往往使学生成为学习的奴隶、知识 的容器；学生缺乏主动性、创造性，缺乏创新意识和实践能力，很难适应知识经济发展的 要求。所以，我国教育部在近年发布的《基础教育课程改革纲要》中就指出，教学过程中 应创设能引导学生“主动参与的教育环境，以激发学生的学习积极性，培养学生掌握和 运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。现代教学的一个突出特征就是 “以学生为本，以活动为内容，以参与为中介，以发展为目标”，其中学生参与是其基础 性的因素。可见在中学思想政治课学科教学中研究和实施学生主体参与式教学很有必要。 学生主体参与就是教师让学生带有主体性地积极参与到教学过程中来，最大限度地调 动学生学习的积极性、主动性与创造性，落实学生的主体地位，引导学生从认知、情感与 行为等各方面都积极地投入到学习的全部过程中来，使他们生动活泼地获得较快发展。在 该式课堂教学中，学生是学习的主人，是发展的主体。——主体参与既是一种教学模式， 也是一种教育思想，它关注学习者的内部动因，激发学习者的创造欲望；它还是一种教学 要求，更是一种教学道德和教学文明的标准，使我们告别了非理性的灌输、侵犯、统治等 教学教育行为；它同时也是一种对教学和谐的追求。我完全认同这样一个观点，那就是“现 代教学的发展之路就是学生主体参与由弱到强的过程。nh因此，初中思想品德课和高中 思想政治课应该大力提倡和实施学生主体参与式教学，以改变学生被动的接受方式、从单 纯的教师“传授”走向重视学生的“参与和“体验，培养学生的创新精神和实践能力， 山东师范大学硕士学位论文 更好地推进新课改和中学素质教育。 但当今人们对“学生主体参与式’’教学研究取得了重要成果却也存在一些不足，比如 专门研究学生主动参与教学模式、学生主体参与式教学策略等，却没能对学生主体参与式 教学作宏观、整体的把握或整合研究，没有考虑其实际实现对策。因此，本文就在把握中 学思想政治课学生主体参与式教学的基本内涵、主要特点的基础上，进一步研究该式教学 的实现对策——教学策略、参与途径、教学方法、以及转变教师角色等，期望研究更加完 整、系统、实用，服务于教学、教研、教改，以在中学德育课教学中切实推进新课改和中 学素质教育。显然，本研究选题具有实践探索和理论研究的重要意义。 (二)国内外研究概况 1、西方教育界关于主体参与教学的理论研究 (1) “学生的主体参与’’西方最早的可追溯到苏格拉底的“产婆术；而自20世纪 80年代以来，西方教育界研究课堂教学学生主体参与一度成为一个热点问题，人们综合 运用教育学、心理学、社会学等学科的理论和方法对学生的参与进行了动态与静态、质与 量等方面卓有成效的研究。在西方教育界的实践探索，最典型的代表是杜威通过“设计教 学法等教学实验的开展，以“从做中学”为学生主体参与的指导思想，开展活动教学， 促进学生积极、主动地参与教学；他在理论上提出了教学的五个步骤：提供情景—产生疑 问一问题假设一问题解决一应用检验。 (2)从杜威以后在这方面有重要研究的教育家有皮亚杰(以学生发展为教学目标、 主动自发的教学原则、合作参与的“同伴影响法”教学方法等)、苏霍姆林斯基(主体参 与是其全面和谐教育的核心；提出了思维参与、坚持主体参与的差异性原则，和培养参与 兴趣的策略、多主体参与等；还提出了学生主体参与的四个策略：信任学生一学生自我教 育一学生自由支配时间一培养学生的参与兴趣)、布鲁纳(“发现学习中的学生积极参与 教学)、施瓦布(“探究学习’’的参与方式；学生中心和