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增加兴趣,使历史课堂充满魅力 　　众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师。”许多学生不愿学历史，关键是他们对历史没有兴趣。因此，作为中学的历史教师，首先应该先去激发学生的学习兴趣。古往今来，凡是教学上有所建树的教师，无一例外的是：他们的课都让学生着迷。笔者通过几年教学实践，认为可以从以下几个方面来激发和培养学生的兴趣。 　　一、可以改变教学模式。大多数教师在课堂上还在使用50年代的讲授式教学.它的局限性和缺陷是非常明显的，最主要的是过分强调教师的主导地位，忽视学生的主体地位。 体现在教学实践中，就是过分强调书本知识，忽视能力培养，造成了“先生只管教，学生只管受教”；教师一 讲到底，学生一听到底的被动学习的局面。它所反映的师生之间的教学关系为授受关系，表现在教学内容上以 知识为主，在教学方式上以传授、灌输为主。 　　70年代末、80年代初，人们对传统的历史教学模式进行了改革，在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分 发挥主导作用的基础上，采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节，注意发挥学生的主体作用，让学生参 与教学过程，自主积极地接受历史知识，教学双方形成了双向的反馈交流，这一改革后的模式，从其特征上看 ，可称为“讲谈――接受式”。 　　该模式适应了历史知识因果联系性的特点和学生掌握历史知识的特点。历史知识的各个部分之间不是彼此 孤立的，而是相互联系的。一个历史事件既可能是前一个历史事件所引起的结果，又可能是后一个历史事件所 产生的原因，它们互为因果，环环相扣，构成了完整的知识结构。学生对于历史知识的掌握，正是从历史知识 的本质联系中，形成历史知识的结构，进而认识历史发展规律的。运用这一模式进行历史教学，可以达到以故 引新，学新联旧；以旧启新，新旧相连的目的。运用得当，学生的历史认识也就会象链条一样，一环扣一环地 向前迈进，螺旋上升。 　　该模式的结构程序为：导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。 　　1.导入新课：通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容，既复习巩固已有知识，又引起新知识的 学习。 　　教学示例：（材料选自“人教版”初三《世界历史》第1册第23 课《美国内战》，下同。） 　　师：美国独立战争发生于何时？它对美国历史产生了什么影响？ 　　生：1775――1783年，它使美国获得了独立，有利于美国资本主义经济的发展。 　　师：如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍，为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话；那么，70 多年后的美国内战则扫除了另一大障碍，为美国经济强国的形成奠定了基础。这节课我们就要学习有关这方面 的内容。（板书）：第23课 美国内战。 　　2.教学新课：通过谈话联系已有知识，引出新知识的教学。层层相扣，使新知识逐步呈现，学生逐步接受 新知识。 　　教学示例：（教学目标是引起“美国领土的扩张”的教学） 　　师：独立战争结束之时，美国的领土主要在哪些区域？后来有了什么变化？ 　　生：主要在大西洋沿岸，后来扩展到了太平洋沿岸。 　　师：这些变化是怎么形成的？［板书并依次讲述以下内容：1.领土的扩张（时间、方式、结果）］ 　　3.总结新课：通过与学生的谈话，使所学的历史知识逐步形成历史概念和历史原理，建立起新的历史知识 结构，并使之系统化和科学化。 　　4.检查巩固新课：一般通过口试练习和笔试练习两种方式进行。测试题目，不仅要达到检查学生掌握知识 程度的目的，而且要有利于培养学生的思维能力。 　　二、构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学，培养学生的学习能力 　　以往的历史教学都是以教师的讲授为主，学生被动地接受知识。这种教学方式使学生变成了学习的客体。现代的教学理念应以人为本，以学生为本，每个学生都是一个有个性的鲜活的个体，教师应有意识地创造环境让他们意识到自己的存在，意识到自己的力量，然后积极地去参与，让他们感到参与的快乐，成功的喜悦。所以我在每次上课前，精心设制一些问题，然后，以小组为基本单位，让学生们去讨论。这样学生就在一个民主、愉快、和谐、积极向上的课堂气氛中主动地去学习，学习兴趣提高了，他们主动地去动脑、动手、动口，全方位地参与，并自觉自愿地搜集材料，进行加工、整理，然后，各组出一个代表到讲台前去阐明小组的观点和认识，使每个同学都有展示自己的机会。通过这种方法，学生不但有了学习的兴趣，还养成了良好的预习习惯，他们所找的资料、知识范围已大大超出了课本，并掌握了一定的解决问题的方法。学生们不怕考试了，还乐于检测。 　　如：再讲道《辉煌的隋唐文化》时，我就借机向学生们提出，2008年是我国的奥运年，到时会有许多外国朋友来到中国，如果让你来做导游介绍北京的名胜古迹，你如何来介绍呢？这样就激起同学们的极大兴趣。在课上就开始讨论该怎样说，说什么以及哪些