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增强学生主体意识,培养学生实验能力 　　 摘 要：物理学是一门以实验为基础的学科，许多物理现象及规律都要通过实验来判断、分析、验证。物理教学的重要任务是激发学生的学习兴趣，增强学生学习的主体意识，培养学生的实验能力。 　　 关键词：主体；试验；能力培养 　　 　　 物理学是集思想性、逻辑性、科学性为一体的重要学科，许多物理现象及规律都要通过实验来判断、分析、验证。大量的实验有利于培养学生的观察能力、思维能力、操作能力和创新能力。因此，打破传统教学模式，在实验中让学生由“看热闹”上升到“看门道”，进而积极参与到研究性学习活动中来，是物理教学的重要任务。 　　 一、引导学生“看”演示实验 　　 教育必须以学生的终身发展为根本，这让教师的角色发生了根本变化，从知识的权威传授到师生平等参与、共同研究合作，从知识的传递者到学生学习的引导者、组织者。在教学中，教师必须要克服“单方面教”的弊端，在传授知识的同时，还要不断地反思自己的教学行为，在如何调动学生学习的积极性上下工夫。在学习新课前，要求学生提前预习所学内容，设计布置以下问题：（1）本节内容与前节内容的联系，或与以前学过知识的联系？（2）本节学习的主要内容？（3）本节内容与实际生活的联系？让学生通过预习发现疑难问题，并布置学生预习实验，让他们猜想会发生什么现象。对于有些演示实验，虽然预习时看不到现象，但学生会带着疑问和好奇急切地等待着新课的学习。教师在做演示实验时，要提醒学生注意观察什么？产生了哪些物理现象？这些现象说明了什么？这样就避免了教师单纯讲实验的陈旧模式，使学生真正成为课堂上的主体。 　　 有些实验单凭教师演示，学生不易观察，利用投影仪投影到屏幕上，则能提高观察的可见度，增强演示效果。例如“电流表测电流”和“电压表测电压”的实验中，两表的刻度和指针较小，学生观察很困难，如将透明的电流表、电压表投影到屏幕上，或直接进行实物投影，利用屏幕放大电流表、电压表的投影图像，指导学生认识两表及如何读数，学生很快能掌握两表的读数和使用方法，学习兴趣明显提高，教学效果好。 　　 二、让学生在实验中充分“动”起来 　　 利用学生特有的好奇心，以实验为突破口，让学生在实验中体会到探索的艰辛、动手的乐趣和成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣及探究知识的热情。 　　 有些演示实验要尽可能地将其转化为学生实验。例如《探究声音的产生》一节中，试试用一张纸或一只笔帽等学生身边现有的东西做实验，还可以让同桌的一位同学捂住耳朵，另一位同学敲一下桌子，然后让捂着耳朵的这位同学把手臂支撑在桌子上，再敲一下，比较声音有什么变化？这样充分激发了学生的学习兴趣。通过体现学生的主体作用，让学生“动”起来，既使学生牢固掌握了知识，又培养了就地取材的动手试验的能力。有些学生实验虽然有现成的实验器材、目的、实验步骤，但学生的思维却没有得到有效培养。因此每次实验都要让学生先思考清楚：为什么做这个实验？怎样做这个实验？然后再做实验，并养成习惯。实验时，应要求学生力求规范准确，这样会使学生注意与实验有关的各种因素，从而提高实验效率，增强试验效果。对实验的每个环节和减小误差的各种因素，都要加以注意，从而能有效地掌握实验方法和实验技能。例如“伏安法测电阻”“天平的使用”等实验中，都要注意培养这方面的技能。 　　 有些学生实验虽然培养了学生的实验操作习惯和操作技能，但为了培养学生的创造性思维，可采用探究式实验。探究式实验是一种充满创造性思维的活动。在实验课前，教师应以思考题的形式，向学生出示将要探究的课题，要求学生利用活动课时间做到以下几点： 　　 1.自行设计实验方案 　　 自行设计实验方案的关键是让学生考虑好实验原理，这样变限制性实验为开放性、研究性实验，极大地激发了学生学习和研究物理的兴趣和积极性，培养了学生的发散性思维和创造性思维的能力。 　　 2.自主选择实验器材 　　 在完成实验方案的设计后，让学生利用实验室或以前的旧材料进行操作，培养学生动手操作能力。 　　 3.自由组合探索研究，培养学生团结协作的精神 　　 在实验中不限定实验原理，不框死实验步骤，不定向实验归纳，实验时不固定方向。在实际过程中，教师不干扰和抑制学生的探究方法，要尊重学生的想法，让学生多方面、多角度，深入细致地观察、分析实验现象和数据，引导他们对收集的数据进行简单的判断和推理。 　　 4. 评估 　　 回顾所设计的实验方案是否与实验结论相吻合，若有差异或不符，要引导学生思考产生这些意外现象的原因是什么？ 　　 5. 交流与合作 　　 各组把实验过程和结果写成实验报告，在小组间交流，让学生在互相协作的情况下探究和发现知识。 　　 探究式实验能增强学生主体意识，拓宽思路，培养学生的动手和创新能力。 　　 三、做好课