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网络公开课授课人角色定位剖析 　　摘要：网络公开课授课人是传统教师与新兴媒体人的交集，其职能是在公开的网络环境中对课程教学实施再现，传播亟需的教育科学文化知识及基本技术与方法。本文基于对现有网络公开课授课人角色定位的分析，结合相关动力因素，探讨了网络公开课授课人定位的演化趋势。 　　关键词：网络公开课；后现代课程观；受众关系探析；教师发展 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0116-04 　　作者简介：赵宇舟，男，硕士研究生，研究方向为课程与教学论；廖文武，男，教授，博士生导师，研究生院培养办公室主任，研究方向为教育管理及评估。 　　国际开放课件联盟（OpenCourseWareConsortium，简称OCWC）于2008年正式成立，其旨在让任何人在世界任何地方，都能够获得任何其所需的教育及文化知识。在OCWC框架下已提供了超过20种语言环境的14000门课程，[1]网络公开课填补了国内众多知识领域的空缺。网络受众通过一门公开课学习了新知识，体验了高校的文化氛围，领略了新兴的课程编制，更认知了一位学术明星，同时也掌握了一些基本技术与方法。随着林林种种的网络公开课不断推出，正如在网络这个聚光舞台上不断变换的剧目一样，能够长久保持在网络受众记忆中的，除了简明的主题和基本内容脉络外，就是竭尽所能的主角――网络公开课授课人。 　　美国著名课程理论专家格鲁梅特（M.Grumet）认为，课程是美学产品，也是技术产品，既属于文化秩序，又属于自然秩序。作为美学活动，它创造并包含了角色（figure），又包括了场景（ground）。[2]网络公开课授课人有别于传统意义上主导课堂的教师。作为网络公开课的授课人，在踏上这个见证无数悲剧喜剧的舞台之前，就应该意识到：无论在此之前学术地位如何，行政职位高低，微博粉丝多少，一旦走上网络公开课的讲台，授课人都不再仅仅是一名教师，其社会角色完全不由自己决定，而是在受众需求和学术追求的天平上摇摆，这是一种全新的生态，同样是一种神奇的“聚光效应”，网络公开课的授课人正是完全暴露在明亮的聚光灯下，回应黑暗中不确定受众群体的全部期待、关注和感受，其中大部分是关于高深学问的疑惑。随着越来越多网络公开课授课人进入网络平台，多样化的角色也由此呈现，现有的角色甚至会发生异化。正如同一幕戏剧，网络公开课的全部生命和活力、影响和前景，都寄宿在了授课人这一生动的角色上。同样，试图诠释网络公开课内涵的“循的去一”，也正当由此出发。 　　一、现有网络公开课授课人角色解析 　　1.高深学问的“引产者” 　　在古典教育学当中，作为知识传授的教学被奉为经典，而深受苏格拉底“引产术”影响的中世纪经院哲学则萌发出了现代大学的雏形。网络公开课首先应该是一门课程，其次才具有网络公开的特征，这也是网络公开课赖以区别于其它网络名词的核心所在。主流课程理论能不能够套用于网络公开课？答案是否定的。虽然主流课程理论已经进入课程管理的理念，作为课程管理者的教师在课程编制、课程实施和课程评价的进程中都有着明确的职责划分，通常要求精确、实用、标准且高效。但是无论从理论层面还是实践层面，网络公开课的授课人都不应该向这类教师看齐。在网络公开课这一公共事件下，授课人将从“传授者”或者“管理者”变为“引产者”，其职责是将受众需求的、时鲜而富有启发性的案例和信息进行重新建构组合；在以独特的形象魅力引导受众关注主题内容的同时，提供一种方法论性质上的指导和既有经验的借鉴，进而完成智力启发的全过程；在引发对课程主题持续讨论的同时，以有限的资源，借助相关网络平台，回应部分受众在学习探索过程中的任何疑问。网络公开课授课人的终极目标，在于启发受众进行批判性思考，激发他们的创造力，鼓励他们对特定主题进行自发而深入的探索。网络公开课的影响由此才能够超越有限的课程内容框架，进而获得更佳的传播效果，这与我们熟悉的成语“抛砖引玉”有异曲同工之妙。 　　2.特定学术群体的“代言人” 　　在越来越多的网络公开课登台亮相之后，网络公开课授课人受限于其智力和精力，将会越来越多地依靠其“团队”的帮助。网络公开课授课人在网络的舞台上将不断地演绎下去，而正如在所有戏剧中出现一样，演员并不是一个人就完成了整幕的戏剧，戏剧的成功是整个“戏班”的功劳。只是在网络公开课的情境中，作为“戏班”的“团队”消隐了，相比较于现实中的戏剧，其“后台”更难于接近。 　　授课人的“后台”的构成十分复杂，而且不断有新的角色加入。网络公开课以一种网络视频的方式呈现，专业的摄像人员始终在场进行拍摄录制，负责网络技术的人员将确保视频能够被所有的或是特定的受众群体直接点击观看或是下载保存；网络公开课是一种网络媒介产品，媒体人会为其制定完善的传播方案，对传播