聋人大学生网络自主学习中教师角色多样化剖析.docVIP

聋人大学生网络自主学习中教师角色多样化剖析 　　[摘 要]高等教育信息化将网络学习推到了教学前沿，在探究网络自主学习内涵和分析教师干预聋生自主学习必要性之后，指出教师在聋人大学生网络自主学习过程中应该承担组织者、激励者、维护者、培育者、参与者和评价者等6种主要角色。 　　[关键词]教师角色；教育信息化；聋人大学生；网络自主学习 　　[中图分类号]G434 [文献标识码] A [文章编号] 1009 ― 2234（2015）09 ― 0162 ― 02 　　在我国高等教育信息化蓬勃发展的时代背景下，聋人大学生的网络学习获得了空前的机遇。由于听力上的障碍，聋人大学生在认知心理、信息获取、沟通互动等方面存在局限性，网络学习所具有的信息无障碍、资源丰富、辅助技术强等特征为聋生开展自主学习提供了有力保障。 　　一、网络自主学习的内涵 　　早在20世纪90年代西方学者已对自主学习的含义进行了探讨。Dam指出，自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只有通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。因此，交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。〔1〕Gardner和Miller认为，自主学习的引入要求师生的作用发生变化，学习者必需更清楚地意识到他们在决策过程中的中心地位。他们必须学会为他们的学习承担更多的责任。而教师必须放弃对学习者的一些监控，允许他们犯错误。教师需要学习新的技能，发挥新的作用，教师应充当指导者、评估者、组织者和管理者〔2〕。从西方学者的阐述中可以发现，自主学习者对学习过程中的要素具有自主选择、自主调控的权利，同时，学习者之间的交互协作，教师的指导、建议、评估也在自主学习中起着不可替代的作用。 　　综合上述观点，网络自主学习是指学习者以数字智能终端为操作工具，现代互联网技术为手段，在教师的差异化辅导之下，自主选择网络学习资源、自主制定学习计划、自主监督学习过程、自主评价学习效果，自主组建学习小组的学习方式。网络自主学习有其独立性的一面，要求学习者自主的对学习要素进行选择和控制。但独立不是绝对的，自主学习者在许多情况下如学习评价、学习监督等方面需要教师的指导和同伴的互动，因而网络自主学习还有社会性的一面。 　　二、聋生网络自主学习中教师干预的必要性 　　聋人大学生正处在认知心理、情感心理、认知策略的发展阶段，适当的干预能帮助聋生更好地转换学习方式、更主动地进行学习。从这个意义上讲，教师的责任更为重大，教师不仅面对知识，更重要的是面对“人”。〔3〕 　　（一）聋生的认知心理特点 　　有研究表明，聋人大学生由于存在听力障碍，接收信息的渠道有限，所以当面对激烈的学业竞争或遇到挫折时倾向于压抑内心感受，久而久之容易产生躯体化、焦虑、抑郁等症状。听力障碍的影响使聋人大学生对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷，他们有时用眼睛去观察，看待事物难免具有片面性和主观性，和健听人沟通存在困难，妨碍了聋人大学生的社会交往。〔4〕就聋人大学生的教育背景来看，绝大部分聋生在其初、中等教育阶段所接受的是封闭式的特殊教育，教学形式传统单一、所学知识的内容和结构较为简单，缺乏认知策略和学习技能的培养，这就要求针对聋生的认知心理特点引入教师干预，促进聋生形成客观的思维方式、与健听人能够顺利的开展交流互动。 　　（二）培养聋生自主学习能力的客观要求 　　随着信息技术的高速发展和知识经济的兴起，教会学生学习，构建终身学习体系，建设学习型社会已成为当今世界教育发展的重要目标。网络自主学习作为一种有效的学习方式，不仅有利于提高学生的学习成绩，也是实现终身学习和未来发展的前提。国外学者对自主学习能力的形成进行了大量研究，提出了自主学习能力获得的三种途径，分别是有针对性的教学指导、模仿和自我探索、尝试。要促进聋人大学生自主学习能力的发展，单靠聋生的自我探索和尝试是远远不够的，一方面教师要帮助聋生建立起对自身能力的积极认识，另一方面教师还要对聋生的自主学习进行科学的、系统的指导。 　　（三）合理干预具有积极作用 　　网络自主学习要求学习者有意识地对学习进行自我计划、自我管理、自我控制、自我督促并对自己的学习行为负责，由此可见培养并提高学习者的自主性将是师生在教学实践中努力的重点。〔5〕事实上，无论是解决学习兴趣与自身需求的矛盾，还是客观地认识自己的学习能力，抑或是要掌握学习策略，聋人大学生都很难自发地产生相应地意识和能力。自主学习过程中，不良学习环境的干扰、注意力的分散等都有可能导致聋生网络自主学习行为偏离主题，为了保证聋生的学习质量，教师必须针对不同的学习个体提供个性化指导。 　　三、聋生网络自主学习中教师角色的多样化 　　教师角色是指教师在学校教育中，为实现与其身份地位相对应的权利和义务时，所表现出来的符合社会期望