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职业学校专业教师企业实践活动剖析 　　摘要：目前少数教师参与企业实践活动还流于形式，尚未达到实践锻炼的真正目的。教师到企业实践活动有调查研究型、培训进修型、顶岗挂职型等多种型式。只有统筹规划，加强考核评比，才能提升高素质劳动者和技术技能型人才培养质量，增强职业学校服务社会、服务企业的能力。 　　关键词：职业学校；专业教师；企业实践；探析 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）10-0049-03 　　一、教师到企业实践的现状分析 　　目前，只有少数教师参加了企业实践活动。经过实践，他们更新了教育理念、专业知识，掌握了先进技术，增强了专业能力。但由于教师对参与企业实践活动的主导性价值理念有偏颇，没有意识到企业实践是自身成长的需要、教学的需求、专业建设的需要，因此尚未形成变“要我去”为“我要去”的自觉行为，存在着“镀金”思想、“过客”思想及“怕事”心理和“熬时间”心理。在企业实践活动中表现为走马观花的多，脚踏实地的少；蜻蜓点水的多，深入浅出的少；敷衍了事的多，诚心诚意的少。总体而言，教师参与企业的实践活动还流于形式，没有达到实践锻炼的真正目的。 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）明确指出，企业要设立“教师实践岗位”、“落实教师企业实践制度”。《中等职业学校教师专业标准（试行）》也指出，教师要“参与职业实践活动，了解产业发展、行业需求和职业岗位变化，不断跟进技术进步和工艺更新；优化知识结构和能力结构，提高文化素养和职业素养”。《教育部关于建立教师到企业实践制度的意见》《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》以及《教育部、财政部关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的指导意见》等文件对职业学校专业教师到企业实践活动提出了原则性要求。由此可见，教师参加企业实践活动势在必行，也是职业学校教师成为“拿起书本能讲理论，挽起袖子能干活”的“双师型”有效路径。[1] 　　二、教师到企业实践活动的类型探讨 　　（一）调查研究型 　　职业学校培养出的毕业生要契合市场，拥有持续发展潜质，必须不断进行教育教学改革，使得学生的职业素养、职业操守、职业能力、创新意识等方面适应企业行业需求。因此，专业带头人、骨干教师在企业实践中必须走访行业企业，开展调查研究，知晓企业的昨天、今天和明天，熟悉企业文化，开展专业调研活动和毕业生质量跟踪调查。通过观摩、调查、走访、座谈，了解专业岗位群的具体内涵、要求和发展趋势，分析岗位素质与技能要求，滚动修订实施性人才培养方案，更新课程标准，调整教学内容，改革教学方法，促进专业内涵建设，保证人才培养工作具有针对性、实效性与时代性。[2] 　　（二）培训进修型 　　培训进修旨在促进教师走进企业、融入行业，根据专业建设要求，引进行业企业标准，改革教学方法，开展课题研究，推广与应用新技术，实现教师的专业能力和教学水平同步提升。职业学校教师参加国家级师资培训基地的培训（培训采取“基地培训+企业实践”模式）时，应重点突出顶岗、陪岗等实践环节，熟悉企业生产流程，进行岗位实践。如此，教师可掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能，丰富企业实践经验，熟悉企业生产工艺流程和岗位操作规范，加深对教学与企业实际联系的理解，加速教师专业化成长。 　　（三）顶岗挂职型 　　职业学校教师特别是青年教师到企业实践时，可直接参与企业的生产、研发、经营、管理、销售及售后服务等活动，以拓展专业视野，了解工作实际状况，丰富实践经验，完善知识结构，提高实践操作技能。做实挂职锻炼工作，要落实“六个一”内容：联系一家企业，可以是学校的实习基地，也可以是附近的一个对口单位；带着一个任务，或者是对毕业生情况进行跟踪，或者是对开发新专业进行调研，或者是了解某些新技术、新工艺的情况，或者是为课改的项目做探索；拜好一位师傅，能确定长期挂钩的师徒关系，最好是学校的兼职实习指导教师或有可能成为兼职实习指导教师的师傅；交结一批朋友，为将来学生的实习和专业的发展建立人脉；完成一份总结，可以是一份调研报告，可以是一份心得体会，可以是一份专题研讨；获得（提高）一项技能，原来没有技能的，要学习技能，原来有一定技能的，要提高技能。 　　（四）联合研发型 　　学校利用齐备的教学设施、先进的科研实验室和丰富的人才资源优势，可构建校企优势互补、互利共赢的技术服务与创新平台，有计划地安排教师深入中小微企业进行产学研合作。教师企业实践时可开展校企横向课题研究，或由学校牵头，校企联合面向教师公开招标，或在校内建立以教师为主体，企业人员参与的工作坊（研发中心、企业培训中心），发挥技术服务与研发作用。可以开展企业形象设计、企业文化优化、员工培训、产品包装、新产品开发、工艺革新、技