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职业学校教师课程意识剖析 　　摘要:课程意识对职业教育校本课程开发、教师专业化发展以及职业教育课程改革具有重要意义。探讨了职业学校教师亟需生成的课程意识,包括课程目标意识、课程多元主体意识、课程资源意识以及融职业素养于课程的意识,并简要讨论了生成鲜明课程意识的重要途径。 　　关键词:职业学校教师;课程意识;课程资源 　　作者简介:李海燕(1985-),女,山东潍坊人,天津大学硕士研究生,研究方向为课程与教学论;肖凤翔(1955-),男,天津大学职业教育研究所所长,教授,博士生导师,研究方向为课程与教学论。 　　中图分类号:G712 文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)24-0036-04 　　 　　伴随着基础教育课程改革与“校本课程”的开展,教师课程意识的积极能动作用日益彰显出来,并成为衡量教师专业化发展的重要指标。因此,职业学校教师明确并生成课程意识,不仅仅有助于职业教育课程改革的大力开展,更是促进职业学校教师专业化的能动力量。 　　 　　一、职业学校教师课程意识生成的背景与意义 　　 　　(一)职业学校校本课程开发呼吁教师生成课程意识 　　校本课程是指在实施好国家课程和地方课程的前提下,学校教师开发的适合本校实际的、具有学校办学特色的课程。因此,校本课程开发也对教师提出了更高的要求,要求教师具有全新的课程观和课程意识,不断增强课程开发的能力。 　　具备课程意识的教师会根据学校办学特色、当时经济发展需求、学生发展的需要以及学科知识基础筛选适宜的课程目标、构建科学的课程内容,在动态的资源开发中实施课程,以发展的价值观对待课程评价。因此,只有具备课程意识的教师才能真正参与到职业学校校本课程开发中,真正开发科学的校本课程。 　　(二)教师专业化发展要求职业学校教师生成课程意识 　　职业学校教师专业化是指职业学校教师成为本专业成员的专业成长过程,是教师职业理想、职业道德、职业情感不断成熟、提升和创新的过程。职业学校教师专业化包括以下四个方面的内容,第一,职业学校教师作为一种专门职业被社会认可,获得相应的专业地位;第二,职业学校教师具备《教师资格证书》和《专业资格证书》,同时具备作为一名教师和专业技术人员的资格;第三,每个职业学校教师都应具备研究的意识并付诸教学实践,把理论研究与实际应用结合起来;第四,职业学校教师要具备高尚的道德品质和良好的人文素质[1]。 　　课程意识是教师对课程实然问题进行批判与反思的基础上生成的专业意识。职校教师的课程意识指导着教师在教学实践中不断反思职业教育的培养目标、培养方式,促进教师不断深化专业知识与专业技能,端正职业态度,增强职业情感进而达到专业化发展。因此,具备课程意识是实现职业学校教师专业化的首要条件,对实现教师专业化具有重大的实践意义。 　　(三)强化课程意识是职业教育课程改革的突破口 　　课程改革不仅是改变课程内容,更是对课程目标、课程方式的变革。在教学意识支配下,以往的课程改革只是对课程内容的更换,这也是屡次课程改革收效甚微的根本原因。具备课程意识的教师能够真正理解课程改革的内涵,对课程目标、课程内容、课程方式等做出相应的修正、删减、调整。因此,强化职业学校教师的课程意识是职业教育课程改革的突破口和新的生长点。 　　 　　二、职业学校教师的课程意识 　　 　　职业学校教师的课程意识,是指在深刻理解职业教育课程宗旨、内容、性质等的基础上,职业学校教师深刻反思课程诸多问题的根源,自发生成一种突破困境、解决问题的教育智慧和教育理念。它包括教师对课程本质、课程结构与功能、特定课程的性质与价值、课程目标、课程内容、课程的学习活动方式、课程评价,以及课程设计与课程实施等方面的基本看法、核心理念,以及在课程实施中的指导思想[2]。 　　通过对职业教育课程要素及其课程运行现状的分析,笔者认为课程目标意识、课程多元主体意识、课程资源意识、融职业素养于课程的意识是当前职业学校教师亟需生成的课程意识。 　　(一)课程目标意识 　　课程目标是在培养目标的基础上,通过对学生特点、社会需求、学科发展的研究确定的某一门课程在培养人才方面的具体要求。确定课程目标是课程开发的核心环节,而课程内容的选定,尤其是教材编写,课程实施等都要以课程目标为依据。因此,课程目标意识是指职业学校教师要认识到课程目标的重要意义,不仅要有参与并确定课程目标的意识,还要有不断调整、修正课程目标的意识。 　　首先,教师要根据学生特点、社会需求、学科发展的研究确定课程目标。泰勒指出,要通过心理学、哲学筛选课程目标,通过学习者的学习需要及兴趣、社会发展与当代生活的基本要求、学科专家的建议来确定课程目标。职业学校校本课程具有强烈的地域性,贴近当地经济社会发展需要。因此,在确定课程目标时,