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英语课堂剖析之词汇教学 　　摘 要： 词汇对于英语学习而言，非常重要，是英语听、说、读、写技能培养的基础。但是在平时的日常英语教学中，尤其在新单元开始时，通常只是简单地领读，让学生跟读，然后就开始新课的教学活动，这样做的效果并不好。笔者仅以自己的课堂教学活动为例子，在此做一个浅显的探讨。 　　关键词：英语 词汇 教学 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）03-0245-01 　　只要有正确的教学策略，那么词汇教学也可以收到更好的教学效果。只有在课堂创设各种学生感兴趣的教学情境，学生才能更好更有效地进行词汇学习。以下就是笔者对词汇教学的一个课堂案例分析： 　　一、第一次“初创” 　　所选的课题是外研社（基础模块）第二册第三单元I Am a Volunteer 的第一课时――词汇教学课。上课的对象是高一年级计算机专业的学生，学生基础比较差，在全校新生班级中，英语分数基本上处于垫底的。大部分学生英语积累的词汇量不多，对英语学习兴趣不大，但是他们的本身的思维比较活跃。 　　针对此情况，笔者设计了七个环节：（1）导入：以志愿者图标引入话题，并且让学生说出其含义；（2）谈论志愿者活动的图片；（3）词汇竞赛以及词汇归类；（4）听力并且填空；（5）看微电影并说出其中的志愿者活动；（6）结合全球青年服务日，让学生用所学的相关词汇谈论自己想要做的志愿者活动；（7）利用小组竞赛，对所学的词汇进行总结。 　　观察发现及问题诊断： 　　1.词汇教学过程中，图片描述部分形式比较单一，主要以问答为主。如：教师反复用 “What can you see in this picture？ What does he/she do？”等来提问，问了五六次以后，学生已经有点头晕了。 　　2.在整个教学过程中，教师的主导作用过于明显，学生的主体性没有很好地得到体现，教师以自身的期待来限制学生。比如，开头导入部分，当教师问“What do you think of volunteers？”教师的期望是学生回答warm-hearted， helpful， great， kind， tired， lovely等，然而当学生的回答也许不是很切合主题时，教师就硬是要更正过来，这一定程度上打击了学生发言的积极性。 　　3.整堂课的容量大太，教师重复的语言过多，并且对某些词汇的解释太面面俱到，导致拖堂。如对tiring和tired的解释，pickup与 pick up的区分，helpful既可指人也可指物的说明都显得太??嗦，浪费了时间。 　　4.在整个词汇教学课堂中，虽然设计了三次小组竞赛活动，一次是抽卡片说出单词的中文或者英文，一次是微电影中志愿活动的描述，最后一次是课堂所学词汇的总结，但是在小组竞赛开展过程中，小组成员之间几乎没有任何的合作，可以说这样的小组竞赛和个人回答是没有任何意义的。 　　5.对学生的关注度不够，课堂上真正个人回答的并不多。其实很多同学都有表现的欲望，只不过是没有很好地去关注，导致后面的大部分同学没有任何开口的机会。 　　6.角色扮演时，因为学生就在座位上编对话，他们一直看着课件上的提示，很难判断到底是不是他们自己真正掌握了目标词汇。 　　第一次反思以及改进： 　　1.在紧扣词汇教学主题的同时，可以适当删减一些环节并且重新调整一下结构。谈论部分的图片应该精简，利用图片情境，让学生进行词汇的学习；词汇归类练习也可以作为课后作业处理；词汇巩固环节也可以穿插到前面去。 　　2.听力填空，是属于问题情境，这个环节还是应该保留，因为可以让学生更好地在运用语言。 　　3.在学生角色扮演环节，可以请学生上台表演，一方面更加生动形象，另一方面可以更好地检测他们是否真正掌握目标词汇。 　　二、第二次“重创” 　　经过反思，根据学生的认知特点以及接受能力，第二次把整堂课做了结构的调整，删掉了词汇归类竞赛这个环节，把中英文词汇卡片做成课件呈现在PPT中，使整堂课更加紧凑，并且可以让学生看得更清楚。这次调整把整个词汇学习的过程调整成6个部分：（1）看志愿者的图标，通过三个问题引出话题。Do you know this sign？ What can you see in this sign？ Can you guess what does it mean？ 并且通过What do you think of volunteers？ 这一问题引出更多的目标词汇。（2）通过What do volunteers do in daily life？让学生谈论有关志愿者活动的七幅图片，并且用What do you think of voluntary work？ 让学生想出尽可能多的形容词。（3）P