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职业院校学生学习能力评价理论剖析 　　[摘要]文章指出了学生学习能力评价的重要性，通过对国内外学习能力评价的研究概述，阐述了职业院校学生学习能力评价的内涵、目的、类型及原则，建构职业院校学生三维度评价模式，促进学生能力的发展。 　　[关键词]职业院校 学习能力评价 理论 原则 模式 　　[作者简介]张光照（1972- ），男，河南鹿邑人，河南经贸职业学院，副教授，硕士，研究方向为统计分析与职业教育。（河南 郑州 450053） 　　[基金项目]本文系2010年国家社会科学基金教育学青年课题“职业院校学生学习能力评价研究”的阶段性研究成果。（项目编号：CJA100172） 　　[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2083）26-0056-02 　　进入21世纪以来，职业院校所处的环境发生了巨大变化，面临着前所未有的机遇和挑战。在国家、区域之间综合实力竞争日趋激烈的前提下，国家对人才培养也提出了较高的要求，尤其重视职业院校发展。职业院校学生学习能力的培养与提高，是需要利用评价手段来判定的。学习能力评价是复杂的问题，评价必须真实反映学生的能力，做好职业院校学生学习能力理论研究对于促进我国职业院校发展有十分重要的意义。 　　一、国内外学习能力评价的研究概述 　　1.国外的目标分类教育评价与多元化评价。20世纪30年代后，布卢姆（Benjamin Bloom）受到泰勒的评价概念的影响，关于教育目标的分类得到进一步发展。布卢姆将学生外显的、具体的行为作为目标陈述对象，将泰勒原理中的目标和评价之间的关系论述得更加完善。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳（Howard Gardner）根据多年对人类心智的研究，于1983 年在《智力的结构》一书中，提出了多元智力理论，认为人的智力由七种紧密关联但又相互独立的智力组成。 　　2.国内的认知领域和情意领域的综合评价。近年来，研究者们从不同的角度对学习能力评价的理念与方法进行了解释和阐述。从所掌握的资料来看，人们对课程评价理念与方法的研究主要围绕“发展性评价” “过程性评价”与“多元评价”等一些概念展开。刘川把发展性评价描述为“根据一定发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对学生素质发展的进程进行评价解释，使学生在发展性教育评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进学生在德、智、体诸方面素质得到生动活泼、和谐地发展”。高凌飚教授从评价发展历史的视角，对过程性评价理念的内涵作出了分析，认为“过程性评价既不是对微观意义上的学习过程的评价，也不是只注重过程而不注重结果的评价，而是侧重对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价模式” 。“在学习的过程中评价，促进评价过程和学习过程的融合。这种倾向于‘过程’与‘发展’的价值取向，是过程性评价的理念基础。” 　　3.国内的多元化评价。吴迪指出，多元性应该是素质教育评价的基本特征，主要表现为评价功能的多元性、评价标准的多元性和评价主体的多元性。霍力岩教授认为，多元智力理论的评价观概括为四点：情境观、动态观、多元观和独特观，提出“从符号到场景：在真实的情境中评价学生的发展；从静态到动态：评价学生的发展过程；从单维到多维：多元化地评价学生的发展；从统一到多样：尊重并评价学生发展的差异性”。纵观各方面的研究文献，职业院校学生学习能力评价在宏观指导层面，各种教育对策和解决问题的办法过于宽泛，缺乏可操作性。 　　二、职业院校学生学习能力评价的内涵 　　从国内外的研究看，一是评价研究的重要性越来越突出；二是研究方法由理论走向实证，评价的因素多元化；三是职业院校评价体系要突出职业教育特色，强调以就业为导向，以能力为本位的培养模式。结合对部分职业院校进行调查的结果，通过评价模型主成分分析，综合统计分析各评价因素变动对事物变动程度和方向的影响，对职业院校学生学习能力评价要从专业知识、社会认同、学生学习能力的自我认知等方面进行评价。学习能力的专业知识评价是对学生学习活动过程和结果的评价，是专业知识结构的一个重要组成部分。根据社会学家塔吉尔提出的社会认同理论区分个体认同与社会认同，职业院校学生学习能力的社会认同定义为职业院校学生认识到其属于特定的社会教育群体，同时也认识到作为教育群体成员带给他的情感和价值意义。学生自我认知是学生对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指职业院校学生对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指职业院校学生对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。学生能正确地认识自我，看到自我的不足，不过高地估计自己，恰当地认识自我，对自己有较为合适的满意度，实事求是地评价自己，这是自我调节和人格完