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英语写作教学剖析 　　摘要： 围绕如何提高大学生写作能力，本文提出了在写作中存在的问题并对问题进行了分析，最后作者针对如何切实提高学生写作能力提出了几点设想和观点及改进措施，为外语教学提供借鉴。 　　关键词：英语写作问题 分析 设想 措施 　　 　　多年来，英语写作一直是英语教学中最薄弱的环节。尽管我们在教学和考试方面都采取一些措施，但收效甚微。学生的写作能力未能获得预期的提高，离教学大纲规定的要求依然相距甚远。如何改进英语写作教学已成为一个十分突出的热点问题，我们对此应予以更为深入的探讨，并寻求出根治的办法。 　　 　　一、问题的提出 　　 　　不可否认，随着英语教学的深入，学生中 精彩作文层出不穷。然而大多数学生还是停留在比较低的表达水平上，这主要表现在以下几个方面： 　　 　　1.语法知识薄弱 　　多数学生虽然已学完课本中的系统内容，但其语法知识仍然停留在较低的水平上，缺乏对已学过的语法知识的总结，没有较全面深入的了解语法规律。从而就更谈不上在实践中自觉正确地运用语言了。它们的作文中各种语法错误比比皆是，改不胜改。 　　 　　2.词汇贫乏 　　学生的作文中词汇贫乏，翻来复去的就是good,bad,very,many,happy,like这类初学英语就认识的“低级”词汇，通篇见不到一个他们已经学了许多的“高级”词汇。比如：有的学生在一篇作文中表达五句“我喜欢干某事”的句子，竟用了五个“I like...”，所学过的表达“喜欢”的其它词组及单词却不会用，如：be keen on/ care for/ be crazy about/ be fond of/take a fancy to/take to/be stuck on/enjoy/ prefer等等。 　　 　　3.句型结构简单 　　英语课本里的好句子随处可见，而不少学生未加采用，却还是选择了一些最初学会的句型。比如要表达“众所周知，杭州是个美丽的城市”中的“众所周知”时，还是用“As we all know”这个语言结构，很少有人使用如“As is known to us all,” “It is known to us all that”或者“What is to us all is that”等句式。 　　 　　4.表达的意思不具体 　　有些意思的表达越具体越能体现学生的语言运用能力。 而很多学生缺乏这方面的意识，比如要表达“死”，学生更倾向于die ，而实际上人的“死法”是多种多样的，如：starve to death/choke to death/beat sb.to death/strangle sb.to death/be killed by an electric shock/pass away//at rest/be dying from/of/ dead/ be gone/die with one’s boots on/die in harness/die like a dog/go west. 　　 　　5.专业术语缺乏 　　英语中有很多专业术语，比如 “law” “economy” “traffic” “medicine” “sports” “environmental protection” “tourism”等方面的。学生在实际表达中未能熟练运用这些术语，因而作文读起来有些生硬。 　　 　　6.汉式英语泛滥 　　受汉语的干扰，学生不时会运用一些汉式表达，如： “My English study has made great progress,” “Every morning in the parkthere are many people do exercises ” “He is a work hard student.”等等。 　　 　　二、策略与措施 　　 　　1． 外显学习和内隐学习相结合，增进语法学习。 　　外显语法学习(Explicit Grammar Learning)在三方面影响学生语法知识的获得。首先教师是一个积极的组织着，直接给学生提供了英语语言的结构和形式。其次，教师指导学生成为意义――形式上的关注着(meaning――form focuser)。例如，事态要与时间状语保持一致。再者，教师是监督(monitor)，帮助学习者用更完全的语言表达。外显学习主要以教师外显教授语法知识和开展意识提升活动(consciousness-raising activities)展开。意识提升活动的核心就是学习者自身从大量的语言现象中总结出规律来。那就是说，学习者被鼓励关注一些特殊的语言现象，然后找出一些共同点来。通常是通过观察-假设-实验这一过程展开。 　　通常，我们采取