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职业教育知识论初析 　　摘 要:广义的职业教育知识包括三层涵义,而狭义的职业教育知识仅指人们在职业教育活动和职业教育研究中,运用科学思维和相关研究方法获得的对职业教育的规律性认识。根据社会化或公共化的程度,职业教育知识可以划分为个体职业教育知识和公共职业教育知识;根据理论化、系统化的程度,职业教育知识包括经验的职业教育知识和理论的职业教育知识。职业教育知识具有四种属性:本质属性的实践应用性、知识结构的不确定性、研究范式的多样性和知识生产的社会性。职业教育知识的属性决定了对其进行社会学视角研究的契合性。 　　关键词:职业教育;知识论;职业教育学 　　作者介绍:唐林伟(1978-),男,河南泌阳人,浙江金融职业学院高等职业教育研究中心科研人员,教育学博士,研究方向为职业技术教育基本理论、高等职业教育发展理论。 　　基金项目:2009年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“中国职业教育学科体系建构与理论创新研究”(项目编号:09YJA880099),项目主持人:周明星。 　　中图分类号:G710文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)16-0004-06 　　 　　理论界对职业教育学科基本理论问题的研究成为进入新世纪以来我国职业教育研究的亮点,但随着研究的深入,目前这一研究似乎步入了一种困境,喋喋不休的争论之后,我们收获甚微,且近来对这一问题的研究也有偃旗息鼓的迹象,我们亟需寻找对于职业教育学科基本理论问题研究的突破口。本文尝试对职业教育知识进行初步探讨,以期从知识论的角度为目前职业教育学论研究打开“缺口”。诚如沃尔夫冈?布列钦卡所言,“为了把教育学从令人不快的境遇中解放出来,我们需要对教育学知识进行批判性检验。”[1]事实上,对职业教育知识的认识关系到职业教育学科一系列基本问题的解决。 　　 　　一、职业教育知识的内涵 　　 　　(一)职业教育知识是什么 　　从目前情况看,理论界对“职业教育知识”的研究并不多见,即便如此却已出现了语义的歧乱。以“职业教育知识”为检索词在“中国知网”相关数据库中进行检索,仅发现相关学术论文三篇:张成玉的《技术知识――职业教育知识论基础》(载《高等职业教育(天津职业大学学报)》,2009年第3期)、李根东的《技工学校职业教育知识与创新能力培养相结合》(载《现代企业教育》,2008年第8期)和杨艳的《论普通教育知识和职业教育知识的区别与联系》(载《职教通讯》,2005年第2期)。从这三篇论文的内容看,很明显,相关论者混淆了“教育”与“课程”两个基本概念,他们所论述的实际内容是职业教育教学过程中传授给学生的知识,即职业教育课程知识,而非“职业教育知识”。 　　那么,职业教育知识到底是什么呢?从词义分析看,简单地讲,“职业教育知识”即有关职业教育的知识,在表达方式上近似于“职业教育理论”的说法。职业教育作为人类社会的一种实践活动,其知识是一种实践的智慧,它主要是职业教育者实施教育的方式和方法的知识,它具有很强的实践性和人文取向的品性。从职业教育知识生产的主体看,既有专业的{1}职业教育知识生产者,又有兼职的职业教育知识生产者。前者主要指官方的职业教育研究机构、高校的职业教育研究机构以及民间职业教育学术团体为主的职业教育知识生产者;后者则主要包括教育行政部门的部分管理人员、职业院校以及职业技术师范学院的教师等为主体的职业教育知识生产者。需要明确的是,在提倡校本研究、行动研究、叙事研究以及大力促进职业院校教师专业化发展的今天,职业院校的教师已经成为职业教育知识生产者队伍中不可缺少的力量。从职业教育知识的生产过程看,它首先是专业职业教育生产主体进行严格科学研究的过程,这一过程可能是科学实验的设计与实施,也可能是严密的逻辑推理;而对职业院校的教师而言,职业教育知识生产的过程既可能是有意识的以个体为主的行动研究或以群体进行的校本研究等,也可能是纯粹的无意识的“顿悟”,知识成果的呈现可能仅是一种经验的总结。 　　从不同的职业教育知识生产者各自知识生产的过程中可以概括出职业教育知识的基本内涵,这一界定包括两层涵义:第一层涵义指职业教育教师(包括行政人员)在职业教育实践中获得的有关职业教育的经验和行为能力;第二层涵义指人们在职业教育活动和职业教育研究中,运用科学思维和相关研究方法获得的对职业教育的规律性认识。此外,从发展的观点看,随着研究的深入,还将存在一部分以职业教育知识或理论为研究对象的知识,它从逻辑和方法论的角度对职业教育知识进行考察,可以称为元职业教育知识,这可以作为职业教育知识的第三层涵义。以上三层涵义构成了对职业教育知识的完整理解,可以认为这是对职业知识内涵的广义界定。而根据哲学知识论对“知识”的认识和理解{2},以及职业教育知识研究的现状,我们应对职业教育进行狭义