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职业教育里中外合作办学教学管理浅述 　　摘要：本文以中外合作办学为切入点，以武汉电力职业技术学院为案例进行研究，在简述武汉电力职业技术学院中澳合作办学项目的基础上，从学生、教师以及教学管理人员三个纬度探析了中外合作办学中存在的问题，并针对性的提出了对策建议，以期抛砖引玉，对我国更好的开展中外合作办学提供一定的借鉴和参考。 　　关键词：中外合作办学 教学管理 探析 　　一、引言 　　作为高等教育重要组成部分的高等职业教育同样具有社会服务的职能。为了培养具有国际视野的高素质复合型人才，经国家教育部同意（教高司函[2002]292号）、湖北省政府批准（鄂政函[2003]68号，鄂政函〔2010〕233号），由中国电力企业联合会牵头，武汉电力职业技术学院在对澳大利亚职业教育深入考察的基础上决定与澳大利亚启思蒙学院（Chisholm Institute of TAFE）建立教育合作与交流关系，这是一项国家级合作办学项目。该项目将国际公认比较成功的澳大利亚职业教育TAFE体系引入到武汉电力职业技术学院的人才培养体系中，开展中澳合作办学。 　　二、武汉电力职业技术学院中澳合作办学概述 　　（一）中澳合作办学TAFE体系简介 　　如前文所述，武汉电力职业技术学院将澳大利亚职业教育TAFE体系引入到人才培养体系中。接下来就简要介绍一下澳大利亚职业教育的TAFE体系。澳大利亚技术与继续教育体系（Technical and Further Education，简称 TAFE）是当今全球公认的先进、规范、系统、严谨和最成功的教育体系之一，是澳大利亚政府对外推出教育产业的重要部分，是澳大利亚职业教育与培训系统的办学主体，也是澳大利亚终身教育与学习体系的重要支柱，主要由各州政府管理。TAFE学院根据政府对人口、经济发展和社会发展程度确定教育和培训需求，为各个行业培训技术工人、服务和技术人员，在某些领域，也培养较高层次的专业技术人员和管理人员，在解决社会失业问题、调节社会压力等方面起到重要的作用。因此将TAFE体系引入到武汉电力职业技术学院的人才培养体系中对武汉电力职业技术学院的人才培养具有重要的意义和作用。 　　（二）中澳合作办学的模式 　　中外合作办学的机构性质来划分可将合作模式分为校校合作与非校校合作。校校合作指的是我国境内高校与境外高校签署战略合作协议，就某些专业课程、项目进行合作，例如互派交流生等等；非校校合作指的是除了高校还有其他组织参与合作办学，如企业、政府等等。由于中国电力企业联合会的参与中澳合作项目的管理，因此武汉电力职业技术学院与澳大利亚启思蒙职业技术学院的中外合作办学属于非校校合作的模式。 　　（三）中澳合作办学的人才培养模式 　　武汉电力职业技术学院中澳合作办学是由双方共同制定的教学计划，由中外澳师联合执教。学生入学将拥有中国和澳大利亚的双重学籍，通过全英语教学，取得两国的双重大专学历和相应的职业资格证书。本合作项目还建立了学生学习动态管理和澳方提供的赴澳奖学金激励机制。同时，学生在学期间或毕业后，只需英语水平和签证条件符合要求就可以随时赴澳大利亚境内学习，取得专科文凭后进入本项目衔接的澳方相关本科大学学习，并免修一定年限的课程，通过1.5—2年的学习获得本科文凭。 　　三、中外合作办学教学管理中出现的问题 　　（一）学生管理难度较大 　　中外合作办学的费用交稿，国家对中外合作教学的学生没有相关的经费支持和奖励经费，因此所需的费用较大。武汉电力职业技术学院的中澳合作办学项目三年国内专科加一年半国外本科需约25万人民币，这是一笔巨大的开支，因此参加中澳合作办学项目的学生大多来自经济状况富裕的家庭，在父母呵护溺爱中长大，自我为中心，自立和自理能力较差。面对中澳不同接教学体制和文化，学生要去适应，在适应的过程中会出现不同程度的情绪波动。 　　（二）师资管理欠缺 　　师资是引进澳大利亚优质教育资源中一个非常重要的方面。然而，武汉电力职业技术学院中澳合作办学中通常只是按双方商定的教学计划进行授课，澳大利亚只是提供外语课程教师，核心专业课程教师提供较少，专业课教师很少前来授课，实际上 90% 以上的课程都是由中国教师担任，澳大利亚的外方教师即使来了也不能按正常授课计划授课，而是派一两个教师在一到两周的时间内集中讲授一门课程。由于授课速度快，再加上语言的障碍，师生交流与沟通不足，学生对授课内容难以消化吸收。当前高职院校的中外合作办学多属于“单校园”模式，学生到毕业时基本上都没有体验过国外的教学环境，合作效果有限。 　　（三）教学管理工作者专业素质有待提升 　　中外合作教学涉及诸多复杂环节，这就要求从事中外合作办学的教学管理者具有良好的思想政治素质、较强的事业心及奉献精神，要有心理咨询、就业指导等方面的专业知识，要求学生工作者向“专家型”发展。