试谈新课改背景下高师物理学专业课程设置.docVIP

试谈新课改背景下高师物理学专业课程设置 　　［摘 要］ 新课改是基础教育领域的一场深刻变革，它给物理教师教育既带来了难得的发展机遇， 又使其面临严重的挑战。在此背景下，高师物理学专业课程设置应遵循先导性、整体性、专 业 性、实效性等原则，体现课程结构板块化、板块结构网络化、网络配置均衡化的课程设置理 路。 　　［关键词］新课改；高师物理学专业；课程设置 　　［中图分类号］G658．3［文献标识码］Ａ 　　［文章编号］1672-0717（２００８）03-0059-03 　　 　　 我国高师物理学专业的课程设置形成于20世纪50年代初期。这种模式在传授学生知识、培 养学生技能、提高学生素质等方面发挥过一 定的积极作用。但是随着新一轮基础教育课程改革的纵深推进，这种课程设置逐渐暴露出难 以克服的弊端：普通教育课程比较单一，比例偏低；物理学科课程以分科为主， 缺乏整合；教育专业课程不明显，脱离中学物理教育教学实际；总体结构不尽合 理，比例失调[1]。因此，须对其进行调整、优化甚或重构。 　　 　　一、课程设置的基本原则 　　 　　鉴于我国高师物理学专业课程设置存在的种种弊端，要优化其结构体系，须遵循四种基本原 则。 　　1．先导性原则 　　转变观念是新课改背景下高师物理学专业课程设置的先导。长期以来，我国高师物理学专业 的课程设置被动地跟着社会、政治、经济、科技的