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英语词汇组块教学法浅述 　　[摘要]本文结合教师在词汇教学中遇到的问题，提出了词汇组块记忆的教学模式，并分析了具体实施办法和教学中应注意的主要问题。 　　[关键词]阅读教学；词汇组块；效果分析；主要问题 　　 　　词汇是语言表达的基础，是影响语言理解和应用的重要因素。一般外语学习者在学习中所遇到的首要问题就是词汇障碍，而词汇能力不足也将严重影响学习者的阅读水平与交际能力。因此，教师在英语阅读教学中应积极探索有效的词汇记忆策略，以减轻学生的学习负担，提高词汇教学质量。词汇组块教学通过组块的方法，能够有效解决传统英语阅读词汇教学的一些弊病。 　　 　　一、理论依据 　　 　　心理学家米勒 (G. A. Miller)的短时记忆的组块理论认为：记忆的信息容量的组块的数量是相对恒定的，但组块的大小、复杂性和熟悉性却因个体差异而有所不同。组块化实际是一种记忆信息的重构或编码的重建，是记忆活动中最重要的方法。组块化就是指将较小的记忆材料结合成较大的记忆单元，扩大短时记忆的容量，从而提高记忆效果。因此，在教学中加强学生词汇组块意识与技巧的培养，进行组块记忆能力的训练，对改进学生的词汇学习方法和学习状况将大有裨益。词汇组块记忆方法就是学习者根据单词音、形、义的特点和自己已有的知识经验，通过各种联想方式在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系，使新旧知识有机地结合起来，协同作用，形成新的或更大组块的词汇记忆方法。目前，国内已有许多学者对英语词汇教学进行了研究与探索，为教学实践提供了很好的经验和理论基础，如清华大学的范文芳所著的《英语词汇教学的多层次模式》等。 　　 　　二、实施办法 　　 　　词汇组块记忆策略的重点在于词块网络的构建，即运用“雪球滚动法”来进行不同性质和方向的组块构建，具体步骤设计如下： 　　首先，确立一个滚动的起点，即认知和记忆某单词的词义、词性、拼写、词形变化。 　　第二，横向滚动，即学习该词的各种同根词、同源词、派生词形式。 　　第三，纵向滚动，即联想该词及派生词的近义词和反义词，形成近义组块和反义组块。 　　第四，斜向滚动，即归纳和掌握该词及派生词的常用短语、词组和搭配。 　　最后，全向滚动，使用该词以及由该词所滚动到的词汇进行造句和运用，以便掌握这些词语的用法。 　　以单词appropriate为例，首先应明确它的词性及词义，然后可以进行如下组块： 　　近义词：fit, fitting, proper, suitable, right, apt。 　　反义词：inappropriate, wrong, unsuitable, improper。 　　同根词：appropriateness：n. 恰当，合适；appropriately: ad. 恰当地，合适地。 　　搭配：be appropriate for: 对…是合适的；be appropriate to: 与…是相称的；consider\think sth. Appropriate: 认为\觉得…合适；extremely appropriate 极恰当；entirely appropriate：完全合适。 　　 　　三、效果分析 　　 　　课程组教师首先在我院08英本三个自然班进行了词汇组块教学试点。两个学期后对我院英语专业08和09两个年级的学生进行了词汇水平测试。此次测试总共有四个题型。第一题为Word Building，主要是检测学生现有的词汇量。题中没有具体语境，学生只能通过对词根、词缀和词性的转换来答题。08级学生此题平均得分为12分，最高分接近满分20分，最低分不足10分；09级学生平均得分为5分，最高分为10分，最低分为1分。第二题为Word Match，主要考查学生对词义的理解能力。这道题中也没有出现具体的语境。08级学生得分都在15分以上，最高分为满分20分；09级学生平均得分为15分，最高分为满分20分，最低分为10分。第三题是在语境中猜测词义。教师在设计这类词汇测试题时，应在干扰项中避免语法因素的干扰，因为在这样的测试中出现语法干扰因素是不符合词汇测试的效度要求的。在干扰项中，还应避免出现目标词或目标词的成分，目标词和干扰词的词性应该相同，这样可以避免被测试者根据出题规律进行猜题。08级学生此题平均得分为25分，最高得分接近满分30分，最低分为18分；09级学生平均得分为20分，最高分为25分，最低分为15分。第四题是考查学生词汇的运用能力，包括对同义词、近义词的辨析。传统的“多项选择法”一般是从四个选项中选出一个正确答案，选项可以是目标词的同义词或解释。目标词可以单独出现，也可以在句子中出现。08级学生此题平均得分为26分，最高分接近满分30分，最低分为21分；09级学生平均得