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职高英语课堂词汇教学有效性教学初析 　　摘 要：词汇教学是中职英语教学的一个重点。中职生英语基础较差，词汇积累量较少。因此在词汇教学中，增强词汇教学的趣味性，提高教学的有效性，是非常重要的。在课堂词汇教学中，设计灵活多样的词汇教学活动，将词汇的教学立足文本，融于阅读教学之中，在语言中进行操练，从而达到使学生们掌握并能够运用词汇的目的。 　　关键词：中职英语 词汇教学 立足文本 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（a）-0136-02 　　词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本建筑材料，是语言的组成部分。职高英语教学大纲要求基础模块学习1700个左右单词（含九年义务教育阶段的词汇），同时学习200个左右习惯用语和固定搭配；职业模块和拓展模块则对词汇量有着更高的要求。由此词汇教学既是英语教学的重要目标，也是英语教学的核心内容。词汇内容蕴含语音、词形、意义、语法变化和运用功能等多个方面要素，其教学效果的成就，也直接影响到学生学习语言的效率高低。 　　由于招生机制等各方面的原因，大部分职高生的词汇积累量是相对低的，很大一部分学生的词汇量只有初一、甚至小学英语的词汇积累量。没有一定基础的词汇量，职高英语的教学非常之艰辛，英语教师无法开展相应的听、说、读、写教学。作为一名年轻的英语教师，我也在词汇教学上，绞尽脑汁，尝试各种方法，让学生能在课堂上，以最少的时间，最轻松的方式能记住单词。 　　首先说说我以前在词汇教学上的误区：其一，原来的我是淡化词汇教学的，认为词汇应该留给学生自己去解决，没有必要占用宝贵的课堂时间。其二，单词教学形式单调，重单词轻词块。在处理单词时，重单词的诵读而置词块教学于不顾。其三，讲解生词时只涉及单词的某一具体词性、词义或词缀，对单词的语域、文体、搭配、文化内涵等涉及较少。其四，对于词汇学习策略指导较少，没有开设相应的学习策略指导课，局限于具体的课本内容的零星渗透，没有系统地归纳。 　　若要对症下药这些问题，我认为词汇教学主要两条积极有效的教学途径：一是教师要设计灵活多样的词汇教学活动，以激发学生学习和掌握词汇的积极主动性、提高词汇教学的有效性。二是要立足文本情景，渗透于阅读文本教学全过程之中，只有通过不断地有机结合课文进行听说读写操练和使用所学词汇，学生才能达到真正理解、巩固和掌握词汇的教学目标。 　　1 灵活多样的词汇教学活动 　　戴曼纯（1998）提出，对以课堂学习为主的二语学习者来说，词汇量的扩大和词汇知识的掌握如果仅依靠词汇附带习得过程而撇开有意识习得，这恐怕是天方夜谭，也脱离外语教学现实。因此，中学教师在词汇教学中应将直接学习和间接学习，在不同情况下有机结合，相互补充。 　　2 阅读前的词汇渗透 　　在上每个单元时，课后的单词表是按照新单词在课文中出现的顺序排列的，以模块为“魂”，根据单元话题，从word family的角度，向学生介绍该话题相关生词，帮助学生构建模块主题和单元所涉及话题的词汇系统和网络，同时根据具体的单词介绍相应的词汇学习策略，提高学生词汇效率和自主学习能力。 　　3 在创设的情景中教学词汇 　　当然，单独利用单词表来记忆单词，这种脱离上下文语境机械、孤立地学习和记忆单词，背得快，忘得也快，不利于真正掌握单词。一个单词只有能与其他词语搭配使用，并建立联系的时候，才能恰当、清晰和呈现其意义。 　　例如，patient这个词，作为名词是“病人”的意思，而作为形容词是“有耐心的”；老师经常反复这个单词的两种意义，但是学生始终不甚理解，由此，我就把我寒假骨折时的照片在PPT里呈现，我就是这个“patient”，而医生对我相当“patient”―I am the patient， and the doctor is patient with me。显然，学生在借助多媒体的形象生动的情景中能有效地理解、记忆和掌握单词。正如语言学家吕淑湘所说，语块要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住。情景教学可使学生通过语境更快捷和确切地理解、记忆和把握单词的多种意义和用法. 　　4 幽默故事―辨析用法 　　如果把讲解词语与相关知识、幽默、笑话、习语、谚语、典故相结合的话，不仅可以活跃气氛和激发学生的兴趣，还可以扩大其知识面，开阔其视野。例如在讲解单词like时，我给学生讲了这样一个小故事―― 一个在宾馆实习的学生在招待外籍客人时很礼貌地问道：“Are you like potatoes？” 外籍客人很生气。后来，那个学生才知道“Are you like potatoes？”是“你像土豆吗 ？”，“Do you like potatoes？”才是“你喜欢土豆吗？”。学生们听后哈哈大笑，对实义动词like的用法有了较深的印