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职业学校情感教育初析 　　摘 要：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三位一体的现代职业教育目标体系对教师教学提出了关注学生全面发展的新要求，尤其是“情感、态度与价值观”作为第三维目标进入教育教学，倍受社会、家长、和教育者的关注，卓有成效地开展情感教育，对培养学生健全的人格，弥补职业教育教学过程中的目标缺失，确定影响认知发展的情感因素有着十分积极的意义和作用。 　　关键词：职业学校 素质教育 情感教育 以人为本 　　 　　教育研究的成果表明，人的发展有两个重要领域，一是认知领域，主要是指导人的智力、知识、接收书本知识的能力等；二是情感领域，主要是情感、意志、态度、价值观等，也就是智商的发展和情商的开发。美国著名教育学家、心理学家B．S．Bloom等人也认为，完整的教育目标体系应包括认知、动作技能和情感等三大领域。教育的目的是开发人的智慧，而衡量智慧发展的指标不只是认知，不与情感保持健康关系的认知，只是囤积信息，根本称不上智慧。情感教育是一个与认知教育相对应的概念，它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。在深化素质教育的今天，人们已经逐渐接受“教育必须以学生发展为本”的理念，认识到调动学生积极、愉悦的情绪对学生的德智体全面发展有着促进作用。由此看出，情感教育是体现以学生发展为本理念的一种素质教育的模式。 　　 　　一、情感的本质与情感教育的内涵。 　　 　　情感是一种复杂的心理现象，其定义长期众说纷纭，归结起来主要有“态度说、体验说、关系反映说”三种观点。虽表述不同，但为我们提供了重要启示，即任何情感都包括“客体属性、主体需要、主客体之间的动态关系”三个基本要素。因此，比较统一的看法是：情感是人的需要是否得到满足的内心体验，属于精神现象，是一种复杂的复合体。从形态上可分为激情、心境、热情；从性质上可分为道德感、美感、理智感。其中道德感是人的情感的最高形式，是一种理性化了的价值情。情感教育即情感领域的教育，是教育者依据一定的教育教学要求，通过相应活动，促使学生情感领域发生积极变化，从而产生新的情感，形成新的情感品质。可见，情感教育是一个过程，同人的其他心理领域的发展一样，既有赖于专门的教育，又要经过一个产生、培养、形成的过程。 　　 　　二、职业学校情感教育现状分析 　　 　　多年以来，我国的职业教育实践经历了“以知识为本位”到“以能力为本位”，直至当今“以素质为本位”的发展历程。素质教育中除了专业素质、政治素质、身体素质是被大家所广泛认同的以外，还有一些被忽视了但又亟待补充加强的内容。根据调查资料显示，职校生普遍在人文素质方面有所欠缺。在对历届毕业生的追踪调查中又发现，许多事业有成者却并非在校时的学习尖子生，多是表现平平的普通学生。这种现象也说明了一个人文素质的问题，过去的教育对人文素质教育是忽略的，而人文素质中除了丰富的人文科学知识和责任意识等内容外，一个更重要的内容就是高尚的人格要素和健康的心理素质。当前，部分学生心理较为脆弱，心理障碍现象明显增加，兼容性极差。刻苦精神、挫折承受能力越来越弱化。“情感失落”使学生引发自闭症，青春期孤独症等心理疾病，严重者会引发精神疾病，影响学生的身心健康发育。为此，职业学校学生的心理素质问题引起了全社会的关注。 　　由于目前职业教育仍以传统教育下的“认知与技能”教育为中心，忽略了情感教育。故教师的教、学生的学也因缺少情感沟通出现分歧。从而出现师生关系不和谐、教与学不合理等新问题。 　　一方面，职业学校教师中年龄结构偏大，特别是专业教师往往是来源于各实践岗位的、有着丰富工作经验的工程师或专业技师。他们在教学态度上一丝不苟，兢兢业业，但由于本身没有经过教育理论的系统培养，缺乏教学心理技巧，教学观念比较陈旧，只注重了教学的质量，忽视了学生的心理教育和情感效应在教学中的应用。教学方法仍以说教型为主，缺乏创新，不能较好的适应新时代教育的特点，过多的约束了职业学校学生的发展空间，不适于创新人才的培养。 　　另外，教师与教师之间在教学交流和配合中也存在一定的问题，特别是班主任与任课教师之间缺乏默契。目前，学校制定的教务大纲是统筹安排的，大多数任课教师只注意自己的课程，缺少配合班主任联合教育学生的意识。个别班主任的思想素质也有待提高，改变教育观念，学会分析学生的行为心理，在教育学生时，如何取得学生的理解和信任将是一个关键的问题。 　　另一方面，职业学校学生由于其生源的特殊性，无论在心理方面、生理方面还是在社会性方面都还不成熟。但同时他们处在向成熟迅速发展变化的转折时期，部分学生由于学习压力、家庭教育、学校教育、社会影响等方面的原因，心理健康状况令人担忧。职业学校学生的心理特点决定了他们的心理素质比较薄弱，情绪发展不稳定，不能正确分析他们学习、生活