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联系生活 促进剖析 　　[摘要] 数学产生于现实，而且应用于现实，要从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供主动参与探究的机会，使学生逐步提高数学素养。 　　[关键词] 创设情境 发掘题材 联系生活 引导探究 　　荷兰著名数学家弗赖登塔尔教授认为，数学产生于现实，而且应用于现实。他提出，学生学习数学应与现实相结合，即从现实中学习数学的原则。数学内容生活化，让学生学习现实的数学，是新课标的重要理念。发掘生活中的数学素材，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是数学教学体现新理念的重要一环。 　　一、创设问题情境，促进探究成功。 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”教师不仅要激发学生心灵深处这种强烈的探求欲望，创造条件让学生主动参与学习活动，而且要让学生获得成功的情感体验，从而促使学生积极探究，只有在自己探究中获得成功，才会有内在的高层次的愉悦而产生强大的探究内动力。“成功也是成功之母”。对于学困生来说，成功的积极意义远远大于失败。 　　1、增设问题情境，引导探究成功。 　　在数学教学中，应合理处理教材，适度引入一些实践操作的开放题，有利于培养学生的应用意识和应用能力。教师要让学生发现问题、提出问题、合作解决问题，诱导学生探究取得成功。 　　例如，学生学了有关乘除应用题后，可让学生运用所学的知识设计一个“租车方案”：光明小学有425人去秋游，出租车公司有每辆限乘40人的大客车和限乘25人的小客车两种，租一辆大客车每天租金为1100元，租一辆小客车每天680元，你认为怎样租车最合算？让学生四人小组讨论“租车方案”。这样的题目，学生一定会积极投入，多角度地计算和比较，并从中进行方法选优：（1）如果都坐大客车，425÷40=10（辆）……25（人），需11辆大客车，租金1100×11=12100（元）；（2）如果都坐小客车：425÷25=17（辆），租金：680×17=11560（元）；（3）如果租10辆大客车和1辆小客车，共付租金1100×10+680=11680（元），经比较认为都租小客车最合算。接着，让学生继续讨论：如果实验小学650人去秋游，怎样租车最合算？学生又得重新设计“租车方案”，在计算中体会到，乘车人数在变，租车方案也要变，应灵活运用数学知识解决实际问题。 　　2、分层要求激励，诱导探究成功。 　　在教学中教师应因材施教，要特别关照学困生，除用“低要求，多成功”这种不搞“一刀切”的原则进行教学外，还应有针对性地对不同的学生提出不同程度的问题，让不同层次的学生拥有等同的参与成功的机会，增强探究信心，促使学生爱探究，让各层次的学生各有所得和提高，获得成功的喜悦。 　　例如，设计“把一个长方形平均分成2份”的教学内容。分层要求激励学生。如，学生能做出两种分法的得1颗“星”，三种分法的得2颗“星”，四种分法的得3颗“星”，五种分法的得4颗“星”……对长方形的平均分法，教师让学生自主画线、折纸或剪纸等操作探究，引导学生从“直线――曲线――折线”进行平均分。让不同层次的学生都能得到奖励“星”，享受到不同程度的成功感。 　　二、发掘探究题材 增强探究热情 　　1、从学生的认知需求中，创设探究题材。 　　根据学生的认知需求，通过学生说，学生听，学生改，师生评，又通过同桌讨论、小组讨论、好帮差、师生共议等多种形式，让学生自己获得正确答案。例如，我在教学《估算》时，创设的探究题：到了吃中午饭的时间，小李一家来到了美食饭店，下面是这顿饭的账单： 　　菜名 价格（元） 　　炒虾仁 28 　　红烧鱼 17 　　蘑菇豆腐 11 　　炒肉片 12 　　老鸭煲 19 　　炒鸡蛋 13 　　（1） 妈妈问小李：“小当家，拿100元钱付账够了吗？”你认为小李会怎样回答？为什么？ 　　（2） 小组探究、交流。 　　方法一：17+13=30 　　19+11=30 　　12+28=40 　　合计：100元。 　　方法二：菜单中单价的十位上的数的和是10，即7个10，为70元。个位上的数 　　（7+3）+（9+1）+（2+8）=30. 合计：100元。 　　方法三：原价格：28 17 11 12 19 13 　　估算价：30 20 10 10 20 10 　　合 计：100元。 　　在课堂教学中，通过观察、操作、猜测等探究活动，既培养了学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，又使学生通过交流、讨论、合作等学习方式，促进了非智力因素的发展。 　　2、从学生的判断错误中，发掘探究题材。 　　小学生数学学习是一个主动建构知识的过程。学生学习数学不是被动地吸收课本上的现成结论，而是一个